試析師生關系對學生思想品德的影響

吳惠

摘 要：師生關系對學生的思想品德有重要影響。其中教師在師生關系的建立過程中起關鍵作用，通過不同師生關系潛移默化地影響學生的品德。學生在不同的師生關系中體驗不同的道德經驗，進而形成不同的道德品質。在品德教育的師生關系類型中，和諧互動的民主對話型師生關系對學生的品德教育最有效，所以教師應盡可能與學生建立民主對話的師生關系以培育學生的高尚品德。

關鍵詞：師生關系;教師;學生品德

師生關系（Relation of teacher and pupil）是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。（1）

師生關系作為學校生活中的一種最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的土壤。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生品德的影響全面而深刻。

關于師生關系對學生品德的影響，本文將分別從三方面進行論述。

一、品德的涵義和心理結構

品德（Moral Qualities），又稱道德品質，是個人依據一定的道德行為準則行動時表現出來的某些穩定的傾向和特征。社會道德現象在個體身上的體現。如講文明、重禮儀、勤勞勇敢、艱苦樸素、誠實正直、積極進取等。品德與其他心理現象一樣，是多層次、多水平的有機統一整體，是由多種內在的心理因素交互作用的綜合。品德的心理結構主要是根據一定社會道德標準的要求，以及各個不同的年齡階段學生心理和生理發展特征來確定的。一般認為品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分。

二、德育過程中不同類型師生關系對學生品德的影響

（一）忽視師生關系。傳統的德育過程只注重道德規范的傳授，而忽視師生間情感的交流。這種觀念嚴重束縛了教育者自身能動性的發揮，也阻礙了受教育者學習積極性和個性的發展。

（二）以學生為中心的師生關系。在中世紀的學校里，學生把持著控制教師的大權，教師必須按照學生的要求進行教育和教學。在我國文革內亂中，師道尊嚴受到批判，學生可以批斗老師，對老師進行思想改造，最終使學生道德在整個社會道德中迅速下滑。

（三）以教師為中心的師生關系。這在我國封建社會的私塾學堂中表現突然，學生必須嚴格按照老師的要求去知、去行，否則會招來皮肉之苦。社會上也有“一日為師，終生為父”的思想。這種師生關系嚴重禁錮了學生道德品質的發展，并最終被新文化運動的波濤所淹沒。

（四）和諧互動的對話型師生關系。20世紀中葉以來，師生關系的理論越來越受到人們的重視，尤其是在德育過程中。人們開始意識到師生關系之間良性互動的重要性，并努力實踐和諧的師生關系。因為和諧的師生關系不僅影響到德育的質量和方法，也影響學生的行為和品德形成的過程。良好的師生關系會使學生對老師所傳授的道德規范產生興趣并很快地予以接受和反饋，教師也會成為學生模仿和尊敬的對象。教師只有愛護學生，了解學生，才能因材施教，解決學生的實際問題;才能了解學生的接受程度，改進德育方法。從而更好地影響學生的品德。無數德育實踐證明，只有當師生關系和諧一致時，教師在德育過程中的主導作用和學生的主體作用才能得到充分的發揮，對學生的品德教育才能順利有效地進行。

三、民主的對話型師生關系的師生關系如何影響學生的品德

從以上分析中不難看出建立民主對話型師生關系無疑是最佳選擇。在民主的對話型師生關系中，教師尊重學生，平等對待學生，并能傾聽學生的心聲，允許學生去主動求真，主動探索，各抒己見，并允許學生對某一問題有不同的認識，哪怕有時是一些錯誤的認識。師生關系的集中是指教師作為主導，在品德教育活動中，教師要在學生積極參與和追求平等的民主對話氛圍中，引導學生走向共同的品行目標，堅持維護正確的東西，否定錯誤的東西，這是共同進步的目的。在品德教育活動中，要讓學生共同參與，民主對話是基礎、是前提。在對某一品行的討論認識中，允許學生有不同的見解，當然包括允許學生對教師的認識進行質疑或辯解，這是民主對話型師生關系的具體落實。但我們并不能保證學生在品行認知、質疑辯解這一活動過程中的品行導向都是符合道德準則和規范的。因此，有必要對偏離道德準則的認識、質疑、辯解放在同一個平臺上，經過反復辨析，糾正錯誤的東西，發揮積極向上的東西，民主對話型師生關系絕不能陷入“公說公有理，婆說婆有理”、“你走你的陽關道，我過我的獨木橋”這種庸俗化的教育民主泥潭中去，要有一個集中統一的導向，用教育集中來保證教育民主的效果。但這種教育集中必須是建立在情感體驗基礎上有助于學生共同發展的集中。民主對話的師生關系在對學生品德教育活動中，只有將教育民主與教育集中有機地統一起來，才能形成既生動活潑又紀律嚴明，既能使學生的主體作用得到充分發揮又能使教師主導作用得到充分體現的局面。

例如，我校有一名英語老師非常受學生愛戴，她把學生當成自己的朋友，不僅關心愛護他們，還經常與學生互訴衷腸，學生把她當親人……這位老師同時也是班主任，在和學生朝夕相處的日子里，她的那些負責、敬業、熱心、友愛、助人等品質已深深地感染了學生，不少學生潛意識里覺得做為一個人就應該是這樣的，從而不自覺得向老師看齊，在生活中也慢慢練就了這樣的品質。一次，部分學生作業錯得太多，老師很生氣，中午把他們留在辦公室里訂正，但這些懂事的學生并不抱怨，也不認為老師是在懲罰自己，他們內心明白這是老師負責、愛護自己的表現……在老師中午不回家，一邊改作業一邊陪他們訂正的時候，學生們將一碗泡好的方便面悄悄放在老師桌前……學生這些發自內心的良好品德的展現也是深深得益于民主對話型的師生關系。

另外，關于這一點，“最美女教師”張麗莉也為我們做了最好的詮釋，平時她對學生們就像對待弟弟妹妹一樣，和學生無話不談，關系好到另其他老師嫉妒，學生們親切地叫她“麗莉姐”，“沒有什么索取，就是奉獻。”她是父親眼中的孝順女。“人生字典里寫滿了愛。”她是同學眼中樂觀堅強的陽光女孩. “老師的批語寫得比我的作文還長。”她是學生眼中知心姐姐一樣的好老師。張麗莉是一位品德高尚的人，她的優秀品質如春風細雨般地感化著學生，滲透到學生的內心，她的學生們也如老師關愛自己一般地關愛著老師，他們對老師充滿了崇敬、體貼與依戀。張麗莉老師在卡車撞來的瞬間，奮不顧身地推開學生，而自己卻倒在血泊中，她用生命給學生上了最寶貴的一課，所有的人都被她舍己救人的高尚品德所感動。在得知老師被截去雙腿后，學生們流著淚表示：從前，老師是我們的雙腿，領著我們前進，現在，我們就是老師的雙腿，照顧老師的未來……每天張老師都會收到來自學生的各種問候與祝福，賀卡、花籃、營養品……而最讓老師欣慰的是學生不斷提高的成績，學生們紛紛表示以后走上工作崗位也要向老師一樣做一個愛崗敬業、無私奉獻的人……多好的學生、多么可貴的品質！

從實踐角度來說，老師的人格會變成孩子未來的人格，一個知識淵博、品德高尚的老師，會對幾代人產生積極的影響，而良好的、民主對話型的師生關系將會成為培養學生高尚品德的最佳土壤！

民主的對話型師生關系在強調“對話”時注意對話雙方精神上的溝通，情感上的共鳴。在運作過程中，教師從激發學生探索欲望入手，指導學生利用已經占有的學習資料，通過多種形式的活動，再現生活情境，逐步形成道德觀念，再經過實踐活動，培養良好的道德行為習慣。自覺遵守社會公德和學校常規。有集體榮譽感，能夠完成集體工作。尊敬師長有禮貌。能與同學友好相處，尊重他人人格，分清是非。為人誠實謙虛，嚴于律己，知錯就改。積極參加社會實踐活動，表現良好。熱愛勞動、自覺愛護校內外公共財物、公共設施。生活儉樸，善于料理自己的生活。學習目標明確，求知欲望強，勤于思考，能刻苦鉆研等等。在對話型師生關系中，教師更易于通過與學生的互動培養學生愛祖國，愛學校，關愛弱勢群體等高尚品德。

綜上分析，可以得出學生在不同的師生關系中體驗不同的道德經驗，進而形成不同的道德品質。在品德教育的師生關系類型中，和諧互動的民主對話型師生關系對學生的品德教育最有效，所以教師應盡可能與學生建立民主對話型的師生關系以培育學生高尚的品德。

參考文獻：

[1]全國12所重點師范大學聯合編寫《教育學基礎》北京：教育科學出版社.

[2]柳友榮《新編心理學》安徽：安徽大學出版社.