基于“創客教育”理念的動畫專業課程改革探索

陶然

摘 要：創客教育作為一種新型教育形態，它以創新為核心，注重對學生創造能力的培養，創客教育植入高校動畫專業人才培養體系，與實現“大眾創業，萬眾創新”相融合。創客教育改變傳統教與學的關系，強調專業、學科的交叉融合。在動畫專業課程教學中引入創客教育理念，在現有的教學模式基礎上，重新進行構建，將創新、創造的培養目標和可實施性的教學方法相結合。

關鍵詞：創客教育;教學模式;動畫專業

“大眾創業，萬眾創新”正成為中國經濟前行的動力之一，“創新”已經成為當前國家建設的重要工作，高校大力加強創客教育，推動創客運動，弘揚創客文化，讓創客精神深入人心，掀起“大眾創業，萬眾創新”的社會浪潮。創客教育作為一種新型教育形態，以創新為核心，注重對學生創造能力的培養。創客教育植入高校動畫專業人才培養體系，與實現“大眾創業，萬眾創新”相融合，培養大學生的創新理念和創新精神，培育創客文化，從而實現眾創文化的價值目標，更好地推廣眾創文化。

2018年1月，我國教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），在《國標》中指出，動畫專業的特點是人文、藝術與科學深度交叉融合，需要廣泛吸取相關學科的知識、理論和方法。動畫專業的課程體系強調人文、藝術與科學的交叉融合，以創作（設計）為核心，將學生的創作、設計能力和服務于創作的技術研發能力的培養作為首要目標。“各高校應根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機結合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，在線開放課程或課程群。”結合教育部的《國標》，面對社會的發展，動畫產業的行業的發展，社會對于動畫專業人才需求的變化，在動畫專業的課程體系中引入創客教育，優化改革當前的課程體系及授課方式勢在必行。

一、創客教育改變傳統教與學的關系

創客教育在基于創新、創造的學習過程中，學生能夠深度參與課程相關的設計、創造、建設、開發過程，在整個過程中，通過失敗、再次嘗試直至完成創造過程。教師通過觀察學生的創造過程，更充分、科學地認識并總結出真正具備創造與創新能力的人才應具有的核心思維與技能。

在創客教育模式中，學生作為創新、創造實踐的主體，其主動性、參與度明顯增強。在教學中，教師既是知識的傳播者又是活動的組織者——小組活動、拓展訓練、體驗式學習、項目式學習、參與式學習等教學手段更加豐富。

在創客教育理念下設計的教學過程中，學生和老師都是創客，在常態化的教學活動中，學生能夠真正學到新知識、新技能，培養出創新精神和動手能力。

二、創客教育強調專業、學科的交叉融合

《國標》中，動畫專業課程包括9大模塊，第九個模塊為創新創業技能模塊，包括動畫產業前沿、創業基礎、就業創業指導、創新創業實踐、創新思維、相關法律常識等。學生要在學習過程中體驗到創新實踐的過程，需要有實際的項目進行實踐。以動漫產業鏈為主線，在動畫專業課程中引入實際的實踐項目，可充分調動社會資源，如家庭資源、政府資源、學校資源，形成創新常態。

從當今動畫行業的發展趨勢來看，單一的動漫創作面對的市場有限，更多的項目實踐來自于專業、學科之間的交叉項目。比如，欄目包裝曾是傳統的廣告學和視覺傳達專業所涉及的內容，但隨著視覺經濟的發展，消費者審美情趣和水平的提高，越來越多的動畫出現在廣告和欄目包裝中，因此動畫專業的項目可以通過影視后期、影視特效、欄目包裝為依托來展開，從而創造出更多的真題項目實踐機會。根據具體項目的特點和需求，將不同專業教師和學生組合成項目組，完成創新實踐，在整個創新實踐的過程中實現專業、學科的交叉。通過項目實踐，加強學生對于專業知識的深度學習和遷移運用，拓寬學生專業領域之外的視野，鍛煉學生的創新能力和實踐能力。

三、創客教育教學模式在動畫專業課程中的構建

把創客教育引入當前動畫專業的教學中，需要在現有的教學模式基礎上，重新進行構建，將創新、創造的培養目標和可實施性的教學方法相結合。

近年來通過對動畫專業課程的不斷改革和反思，在動畫專業課程中構建創客教育的教學模式有了初步認識。在課程實施過程中，總結出一個基本的教學模型——從確定教學目標到設計和實施總結性教學評價，通過教學評價進一步反思和修正教學目標和教學過程，整個模型形成一個閉環。

在動畫專業的主干課程改革中，把創客教育的理念植入教學目標中，明確教學目標中對學生創新、創造、實踐能力的培養。

課程分析中深挖課程特點、課程內容的分析，突出課程的創新點和實踐性。

學生分析是對學生特點和需求分析，明確其學習能力、技能掌握、學習偏好等信息，教師有的放矢的進行教學內容和策略的設計。

教學策略應用是指教師運用教學策略達到最終的教學目標，包括教學前的活動、內容呈現、學生參與、評估和拓展學習等。

教學環境較更強調與信息技術教育、機器人教育、網絡教育、在線教育相結合——先進的多媒體、電腦設備和網絡環境為網絡教學、線上教學等新型教學方式提供保障;機動靈活的教室布局適宜學生進行小組協作實踐。

教學評價是對學生學習情況、教師授課情況的客觀反饋。美國紐約Scarsdale中學的負責人Yokana認為創客教育的教學評價量規應由過程、理解、作品三部分構成。過程是指學生在整個教學活動中的參與度，課前研究、準備的情況，學習時間的運用;理解是指學生對于技能掌握、思維習慣養成、解決問題能力提高等方面的情況;作品是指整個項目結果的呈現，學生是否熟練地控制和運用材料以及作品手工部分是否存在重大缺陷和注重細節。

反饋修改是整理和分析教學評價中的數據，梳理學生在完成目標過程中遇到的普遍性、關鍵性問題，結合教師在教學過程中發現的不足和反思等信息對課程教學進行改進。

設計和實施總結性教學評價是綜合運用教學評價、反饋修改中的信息進行整體分析，從而得到最終的研究結論，促進和完善課程教學。

在動畫專業的主干課程中，結合全國性的互聯網+大賽、動畫創作競賽，利用真實的市場環境和市場競爭，激發學生的潛力，利用市場對創新、創造、創業的迫切需求影響學生，錘煉課程內容和教學方法，形成可值得借鑒和推廣的創客教育教學模式，培養出適應當前市場環境的優秀動畫設計人才。

在提倡“大眾創業，萬眾創新”的社會環境中，越來越多的學校、教師開始探索以創新、創造、創業、協助能力為目標的教學改革，構建創客教育教學模式。創客教育的發展還有很長一段路要走，動畫專業的創客教育需要深入把握創客教育的教育內涵、社會價值、實踐意蘊，結合動畫專業的特點，專業課程的特點，行業發展的趨勢等方面進行更為合理的規劃與科學實踐。

參考文獻：

[1]教育部高等學校教學指導委員會編：《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（下）》，北京.高等教育出版社，2018.3，第955頁.

[2]教育部高等學校教學指導委員會編：《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（下）》，北京.高等教育出版社，2018.3，第955頁.