PBL結合semi教學法在思政課教學中的案例研究

李瑞群

摘 要：改革開放，經濟飛速發展，思想政治教育已成為了提高國家綜合國力的重要指標，在一定程度上優化教育結構，社會發展對人才的需求越來越高，使培養出個性化人才以適應社會各個行業發展成為了教育的首要目標，學生只有從思想上認識到學習的重要性才能改變學習的狀態和效率，在思想政治理論課程教學中結合PBL和Semi教學法將改變政治思想理論課程的教學方法。本文從PBL和semi的基本概念，PBL和semi教學法在思想政治理論課教育中存在的問題以及思想政治理論課教學中應用PBL和semi教學法的對策等幾個方面為思想政治理論課教學中案例教學研究提供參考性意見。

關鍵詞：PBL結合Semi教學法;思政課教學;案例

引言

國際教育領域對于PBL教學法和semi教學法非常重視的，但主要涉及的教育領域是醫學類、工程類，而在高校的思想政治教學中的引用非常少。作為辦好思想政治理論課關鍵之所在的教師，為了提高思政課教學實效、全面做好立德樹人工作、推動思想政治工作創新發展、將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程、當好學生成長路上的思想引路人，應充分發揮自己的積極性、主動性、創造性，不斷開拓新型教學方式方法。因此，在高校思想政治課教學中引入PBL結合semi教學法對于推動思想政治教育教學有深遠的意義。

一、PBL和semi的基本概念

1、PBL的基本概念

PBL是指以問題為導向的一種教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，發展歷史悠久，它與傳統教育存在不同，傳統教育只是簡單的教育，老師講課學生聽，老師提問學生去回答，但是PBL教學是以學生為主，學生是課堂的主導者，老師課程教學的目標就是培養學生積極思考的能力，主動提問題的能力。只要以學生為主，課程的設置就要改變，這就要求老師要設置出符合學生實踐的課程，把教學內容轉化為簡單的實踐課程，在實踐的過程中實踐PBL教學，讓學生形成自主解決問題的能力，讓學生學會學習，自己做主。

2、semi的基本概念

semi是指以學生為中心的教學模式，學生作為課堂的主體，主動的學習知識，主動的參與課堂活動，改變了以往老師占主導的教學模式，讓學生在自己的要求下，主動學習，學生學習多通過自己的研究實驗得出結論，有的根據理論得出結論，有的根據結果推斷過程，要根據學生在學習基礎和學習能力的實際情況，提供具有選擇性的課程內容，學生以自己為中心，選擇自己喜歡的課程，一定程度上滿足了不同的個性和興趣發展需要。

二、PBL和semi教學法在思想政治理論課教育中存在的問題

PBL教學法能夠培養學生的創新意識和實踐操作能力的優勢，semi教學法能夠充分調動學生學習的主動性，二者相輔相成，又相互區別。PBL教學法在實踐過程中，老師提出的問題學生并不會主動回答，老師安排學生提問題，學生積極性并不高，課堂氣氛并不活躍，并不能達到預期效果。semi教學法也出現一樣的問題，當老師以學生為主時，課堂的教學任務并不能完成，教學目標達不到。二者都在實踐過程中存在較大的問題，尤其是運用到的思想政治理論中，它存在以下幾個方面問題：

1、問題設置不合理，學生主動性不高

在教學課堂中，多以老師為主，多數老師為了完成教學任務，會趕教學進度，使得學生參與課堂的機會較少，老師在設置回答問題時并不能全面設計，都以課堂內容的重點知識進行提問，提問時也是找課堂中表現積極的，學習成績優異的學生去回答問題，PBL教學雖然設置了問題，要求以問題引導學生積極思考，但是并不能調動所有學生的學習欲望。老師并沒有以學生實際為主體問題，讓學生在學習過程中，主動性不高，參與程度低。

2、以老師為主，問題不符合教學目標

學生在學習過程中，還是老師在講，學生在回答，并沒有讓學生處于主導課堂的地位，加上問題設置的并不合理，設置問題只是為了完成教學目標，老師設置的問題數量較多，質量卻不高，提出的問題與教學目標的相關度不大，或者老師也提了很多問題，與學生也有互動，學生和老師看起來在互動，但實際上學生收獲的知識卻不多，老師只是完成了教學目標，學生對基礎知識掌握并不扎實，并沒有在思想政治理論課教學中融入semi教學法。

三、思想政治理論課教學中應用PBL和semi教學法的對策

1、創設問題情境、營造學習氛圍

PBL教學手段和semi教學方法結合高校思想政治教學的特性和大學生的學習特點有針對性的設置問題情境，所提出的問題必須要具有一定的覆蓋性，有效利用PBL教學手段和semi教學方法問題的設計與思想政治教育理論課內容相融合將教學目的和教材的總體性考慮在內，為學生營造良好的思想政治學習氛圍，在思政課教學中潛移默化的提升品德修養，促進自身思想水平的提高和身心健康發展。課題在《中國近現代史綱要》課程中實施的過程中，以情景劇、演講、視頻結合PPT講授的形勢創設問題，營造濃烈的歷史人文氛圍，讓學生在春風化雨中感受歷史的厚重與沉淀，以此來引領學生增智增慧，陶冶情操、樹立正確的三觀，為新時代培育社會主義現代化的建設者和接班人。

2、優化問題，以學生為主

PBL和semi教學法都要求以學生為主，基于問題展開教學，這就要求老師能夠改變教學的方式，對提問題環節的教學，可以改為學生自己提問題，自己找出問題的答案，做出評價與思考，在開展此項教育活動中，老師必須合理分配學生人員安排，將學生合理分配學習小組，在剛開始學習的時候，老師可以多花時間照顧到每一個小組，讓課堂氣氛變得活躍起來，在經過一段時間的引導和安排后，學生自然能形成好的學習習慣，小組成員之間也有了一定的默契，達到優化問題的目的，以學生為主。目前，該課題在長沙醫學院17級口腔本科三班的中國近代史綱要課中實施，課前引導學生選好主題“香港回歸”，明確教學目標：讓同學們了解香港回歸的艱難過程，明白香港回歸是歷史的“必然”，理解香港回歸的意義，進而引導同學們弘揚愛國精神，牢記使命擔當。優化問題，以學生為主，充分調動學生的積極主動性，引導同學們課前進行分組探討、研究、總結，課中小組成員以視頻播放香港回歸精彩瞬間、以話劇表演中英交接儀式、PPT等形式加以呈現與闡釋，給學生們上了一場別開生面的思政課。

3、轉變教學理念，創新教學方法

老師應該轉變教學理念，創新教學方法。老師是教學課程的設計者，老師要加深對PBL教學的認識，學校要培養老師設計課程的能力，讓老師用不同的教學方法，彌補學生興趣不高，厭學的情緒。學校要培養老師的專業知識，對專業知識進行定期考核，組織教學講課師范，評選出講課最優老師，讓老師之間加強與溝通，在學習與競爭中真正理解PBL教學的含義，在PBL教學試進行過程中融入semi教學，相信能達到好的教學效果。例如：長沙醫學院17級口腔3班在《中國近現代史綱要課》中講授“五四運動”這一主題時，充分發揮同學們的主觀能動性，嚴格遵照史實，自發搜集資料、整理文獻、探討研究后（上一堂課結束時布置下一堂課的教學內容），在課堂中轉變教學理念，創新教學方法，開展話劇表演、詩歌朗誦、PPT匯報、教師點評等環節，把五四運動歷史場景搬進思政教學課堂，讓學生親臨其境、感受深受，點燃同學們青春之激情，弘揚五四精神，培育時代新人，為實現中國夢增添強大青春能量。

四、結語

綜上所述，PBL和semi教學法都是新的教學模式，二者雖然都存在缺陷，但是優勢互補并結合思政課程的規律、學生身心發展的規律，充分調動學生的積極性、主動性與創造性，則能收到意想不到的效果。能夠培養學生積極思考能力，積極學習提問題的能力，也能讓學生在小組分配下學會與他人交流分享的能力。隨著網絡時代的到來，多樣化的信息對學生價值觀的形成產生潛移默化的影響，傳統的教學方式已經不能適應新時代對高素質人才的要求。因此，面對“拔節孕穗期”的青年大學生，思政課教育工作者應不斷創新教育教學方式方法，將PBL結合semi教學法高度契合課程實際、學生身心發展實際進行精心引導和細心栽培，引導學生扣好人生的第一粒扣子，有效落實立德樹人的根本任務，培育德智體美勞全面發展的時代新人。

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基金項目：本文為2017年省級教改研究項目“PBL結合semi教學法在《思想政治理論課》教學中的應用與研究”的研究成果，湘教通【2017】452（11）.

（作者單位：長沙醫學院，湖南 長沙 410219）