小學語文有效開展分層教學的實施策略

李耀宗

【摘 要】語文作為人文學科，對于培養學生的人文素養以及綜合素質具有重要作用，在小學語文中采用分層教學的模式主要是考慮到學生在認知能力、學習能力、個性特點等方面的差異，針對不同層次的學生采用不同的教學理念和方法，充分尊重學生的個體差異性，從而使不同層次的學生都能通過課堂學習獲得相應的提升。文章主要結合筆者的實踐經驗談談如何在小學語文教學中開展分層教學，以期為其他老師的教學工作提供一點參考。

【關鍵詞】小學語文;分層教學;策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0066-01

小學生由于基礎知識、興趣愛好、性格特點以及學習能力等方面存在不同程度的差異，因此，在學習過程中其學習水平必然會出現一定的差異。對此，老師在教學中需要考慮到這一情況，不能一味的“一視同仁”，而是需要尊重學生的個體差異性，針對不同層次的學生因材施教，開展分層教學，這樣可以最大限度的滿足不同層次學生的學習需求，從而使不同學生都能夠通過學習獲得相應的知識。

一、根據學生實際情況對學生進行分層

老師在教學過程中要充分了解每一位學生的情況，包括學生的認知水平、學習能力、學習態度、興趣愛好、知識基礎等，對每位學生的各方面情況都了然于胸，這樣就可以為分層教學的開展打下良好的基礎。老師可以根據學生的這些情況將學生分為優秀、中等、努力三個層次，一般來講，這三個層次的學生最好保持為1：3：1。通過這種形式將班級學生合理分層，從而在教學過程中就可以針對性的進行施教，對不同層次的學生設置不同的教學目標，提出不同層次的要求，確保不同層次的學生通過一定的努力都可以達到教學目標，獲得一定的提升。

二、分層備課

在對學生進行合理的分層之后，老師在進行備課的過程中也要分層備課，針對不同層次的學生準備不同的教案，為教學工作提供指導。老師除了需要深入把握教材內容以外，同時還需要把握不同層次學生的特點，根據三個層次學生的實際情況確定采用何種教學方法，講授哪些內容，老師在備課過程中要充分考量到這些因素[1]。老師在備課時要充分尊重學生的個體差異性，兼顧不同層次的學生，同時老師要注意轉變自身的角色，在備課時不能設定好每一個教學環節，要給學生保留一定的發揮空間，調動學生的主觀能動性，使學生積極主動參與教學活動。老師要避免自己安排好課堂教學的所有環節，然后按部就班進行，學生難以有效參與其中，長此以往，會影響學生學習的積極性。

三、施教分層

課堂教學是語文學習的重要環節，老師在開展教學的過程中要兼顧到不同層次的學生，老師在課堂上不能僅僅只關注優秀學生，同時也要照顧部分學困生，給予這些學生自我發揮的機會。在開展教學時，針對優秀層次的學生老師可以為其設置一些難度較大的問題，由于這部分學生基礎知識以及學習能力較好，所以。老師應重點引導其進行思考，拓展其思維。針對中等層次的學生，老師主要以基礎知識的教授為主，適當設計一些開放性的問題，供學生進一步探究。對于部分學困生而言，老師應主要以基礎知識的教授為主，幫助學生打下堅實的基礎，這樣才能使學生在后期的學習中獲得更大的提升。比如在學習《七律·長征》時，老師可以根據學生的層次進行不同的教學，對于優秀的學生而言，老師應主要引導學生通過研究詩歌內容以及相關背景知識，了解毛主席在詩中所表達的思想情感，對于紅軍長征進行相應的了解，拓寬學生的知識面[2]。對于中等層次的學生而言，老師要指導學生熟讀被背誦，在此基礎上了解詩中所描繪的景象和蘊含的思想情感。對于學困生而言，老師重點應指導學生正確朗讀詩歌內容，同時盡量鼓勵學生背誦全文。

四、作業分層

老師在設置課后作業時，也需要根據學生的層次進行設置，具體可以分為基礎訓練、思考分析以及拓展延伸三個層次。對于學困生，老師主要應設置一些基礎訓練題，比如掌握教材內容的生字、生詞，按照課后要求熟讀或者背誦課文，鼓勵學生多進行復習，打下良好的基礎。對于中等學生而言，通過課堂學習，完全可以達到基本教學要求，因此，老師在設置作業時，需要設置一些引導學生思考的思辨型題目，讓學生通過思考和分析，闡述自己的理解。對于優秀的學生而言，老師應鼓勵學生以課本內容為核心，進行拓展和延伸，了解與課本內容相關的知識，擴充知識容量，這對于語文學習具有極大的幫助。

五、分層教學評價

老師在對學生進行評價時，要注意方式方法，針對不同層次的學生要采用不同的評價方法，針對性的開展教學評價，不能采用統一的評價機制去評價不同層次的學生[3]。針對學困生，老師在開展教學評價時應主要以鼓勵和表揚為主，幫助其樹立學習的信心，激發其學習的興趣，從而使學困生更加積極主動的參與到語文學習當中。對于中等學生，老師在開展教學評價時要以引導為主，激勵為輔，老師要適時指出學生存在的問題，促使學生不斷的改進，同時對于學生表現優秀的地方要及時給予肯定和鼓勵。對于優秀的學生，老師應采用競爭性評價，同時對于這部分學生老師要堅持以更高的標準和要求督促他們，使學生養成謙虛的態度。

結語

綜上所述，在小學語文教學中運用分層教學法可以有效解決學生在語文學習中表現出來的差異性，可以有效滿足不同層次學生的學習需求。同時還可以可以幫助學困生夯實基礎;引導中等生學習思考，拓展思維;進一步拓寬優秀學生的知識層次，使其積累更多的語文知識，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李幼美.小學語文課堂教學中分層教學模式的應用[J].福建基礎教育研究，2015（9）：37-38.

[2]黃錠佳.試論分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用[J].考試周刊，2018（10）：48-48.

[3]劉慧.芻議分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用[J].考試周刊，2015（98）：41-41.

該論文為順德區教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題《小學語文分層教學模式研究與實踐——以“四步分層”推進記敘文教學模式為例》（課題批準號：SDGH2017076）研究成果之一。