小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

陳有昌

摘要：數(shù)學是小學課程中的主要教學科目，在促進學生發(fā)展方面起到了至關重要的作用。將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到小學數(shù)學課程的教學中，能夠提高學生的綜合素質，對于學生的發(fā)展有著積極的作用。在本文當中，筆者對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行了分析，并提出了幾點關于學科核心素養(yǎng)的培育路徑，希望能夠為數(shù)學教師提供一點教學思路。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培育;基本路徑

引言：

隨著素質教育的提出和實施，在小學數(shù)學課程的教學中，教師不僅要將數(shù)學課程當中的知識教授給學生，還要對學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行培育，提升學生的綜合素質，從而使學生能夠實現(xiàn)全面的發(fā)展。

一、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要包括六個方面：

（一）數(shù)學抽象素養(yǎng)

這是指從事物的物理屬性脫離出來，對其數(shù)量、數(shù)量關系、圖形、圖形關系等進行抽象的歸納總結，得出其中的規(guī)律并通過數(shù)學符號進行表示。數(shù)學抽象是基本的數(shù)學思想，也是形成理性思維的基礎所在，因此在數(shù)學教學中，就要注重培養(yǎng)學生這方面的素養(yǎng)。

（二）邏輯推理素養(yǎng)

邏輯推理是指從命題、條件和事實出發(fā)，根據(jù)一定的規(guī)則推出一個命題成立或不成立的過程，其主要的思想有類比、歸納、演繹等。

（三）數(shù)學建模素養(yǎng)

數(shù)學建模就是指根據(jù)現(xiàn)實問題的一些條件，通過數(shù)學語言來進行表達，并且解決問題的過程。在實際運用中，就是從數(shù)學的視角提出問題，用數(shù)學思想分析問題，用數(shù)學方法解決問題等一系列的過程。

（四）運算能力素養(yǎng)

運算能力主要是指根據(jù)運算規(guī)則對運算對象進行計算求解的過程。運算是數(shù)學抽象素養(yǎng)的基礎，是推理過程的輔助，也是得到數(shù)學結果的方法。

（五）直觀想象素養(yǎng)

直觀想象就是指通過空間想象對事物的變化進行感知，這在幾何圖形理解和相關數(shù)學問題解答上具有重要的作用。通過直觀想象的培養(yǎng)，可以讓學生擁有數(shù)學直覺，從而提高自身對于數(shù)學的敏感性。

（六）數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析就是從獲得的相關信息當中，通過一定的數(shù)學思維和手段，得出更加有用的知識、記錄、結果等。通過數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以大大提升學生的能力水平。

二、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的路徑

（一）教師提高重視程度，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學中

教師作為課堂的指導者，把握著數(shù)學課堂的教學方向，對于學生的學習有著重要的影響[1]。所以，要想在數(shù)學課程的教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就要提高教師對學科核心素養(yǎng)的重視程度，讓教師意識到學科核心素養(yǎng)的重要性，從而使教師將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學中。首先，教師在進行備課的時候，要對教材的內(nèi)容進行深入的研究，將教材內(nèi)容中包含的學科核心素養(yǎng)挖掘出來，做好教學設計。然后，在教學的過程中，教師要通過教學內(nèi)容延伸出學科的核心素養(yǎng)，從而對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提升學生的綜合素質能力。

比如，在教學“混合運算”這一節(jié)的時候，從知識內(nèi)容的特點上來看，其所蘊含的核心素養(yǎng)就是運算能力素養(yǎng)，因此在教學設計中，教師就應該注重培養(yǎng)學生的運算能力。如在教學內(nèi)容上可以結合生活中買水果、買文具等設計教學內(nèi)容，在教學流程上可以增加運算實踐的環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學生的運算能力素養(yǎng)。再比如在教學“平行四邊形和梯形”這一節(jié)的時候，其涉及數(shù)學抽象、直觀想象素養(yǎng)，在教學設計中，教師就應該注重融入這兩個方面的學科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，首先得保證學生對課程有足夠的興趣，能夠主動的加入到課程的學習當中。我們知道，在傳統(tǒng)的教學模式下，教學方式比較單一，課堂的氛圍比較沉悶，教學的內(nèi)容枯燥無味，很容易使學生對數(shù)學教學差生厭倦的心理，久而久之就會失去學習的興趣，不利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。所以，在教學的過程中，要不斷的對自己的教學方式進行創(chuàng)新，使用多樣化的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動的參與到數(shù)學的教學中[2]。比如說，教師可以根據(jù)課程的教學內(nèi)容開展情境化教學，游戲教學，生活化教學等。此外，教師還可以將先進的科學技術應用到教學當中，比如說，借助多媒體技術，微課技術進行課程的教學。

例如，在教學“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容的時候，其所對應的核心素養(yǎng)就是運算能力。因此，教師在講解基本的計算規(guī)則之后，可以組織學生展開小組計算比賽：將學生分成 4 至 6人一個小組，每個小組分配100道小數(shù)計算題，然后小組內(nèi)部成員各自分工進行計算，最先完成100道計算題的小組獲勝，可以獲得一定的獎勵。這種小組合作、獎勵刺激的計算活動，可以調(diào)動學生的積極性，同時在計算活動中也強化和提高了自身的運算能力。

（三）進行教學拓展，強化學生的學科核心素養(yǎng)

小學數(shù)學教材當中的內(nèi)容相對來說是比較少的，所以，教師可以對教材內(nèi)容進行延伸，強化學生的學科核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師可以借助生活實例進行生活化的拓展，也可以借助數(shù)學理論等進行理論化的拓展[3]。

比如，追擊問題，涉及數(shù)學建模、邏輯推理等方面的素養(yǎng)。在教學中，完成追擊類應用題教學后，教師就可以從這一類問題進行拓展，將原本直線類型的追擊問題轉化為曲線類的追擊問題，或者是將改變追擊的形式，進行教學拓展。如甲乙兩人都從A城出發(fā)前往B城，甲走高速是一條直線，每小時60km，全長120km，乙走國道是一條曲線，全長150km，每小時70km，問誰先達到 B城？通過這樣的拓展，就可以強化學生的數(shù)學建模、邏輯推理等素養(yǎng)。

三、結論

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，對于小學生的發(fā)展有著積極的意義。所以，在教學的過程中，數(shù)學教師要對教材的內(nèi)容進行深入的研究，挖掘出教材內(nèi)容所包含的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在教學當中。此外，教師還要對自己的教學方式進行不斷的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造出有利的條件。最后，教師要結合課程的內(nèi)容進行拓展，強化學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹培英.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法，2017 （2）.

[2]許敏娟.在小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑[J].課程教育研究，2017 （15）.

[3]趙丹.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].學園，2013 （30）.