英語寫作教學(xué)策略探析

朱佳怡

[摘 要]寫作能夠使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)詞匯、句型等英語知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)寫作的理解;通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;借助圖畫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維;通過科學(xué)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;寫作教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0070-02

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語的四大關(guān)鍵要素，“寫”是考量學(xué)生英語運(yùn)用技能與寫作技能的手段。在我國，教師與學(xué)生大多將精力放在“說”和“讀”這一塊，對(duì)“寫”不夠重視，致使學(xué)生英語寫作技能難以提高。鑒于此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加趣味性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深理解

開展英語寫作教學(xué)，需要教師設(shè)置有吸引力的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。圖畫具有鮮明的色彩、豐富的內(nèi)容，是一種具備特殊情境功能的教學(xué)輔助手段，這與單純的文字性教學(xué)相比，更利于吸引學(xué)生的注意力。圖畫中的直觀情境、人物動(dòng)作等，能夠幫助學(xué)生理解寫作內(nèi)容，減輕教師的教學(xué)難度。

如教學(xué)《My good habits》（我的好習(xí)慣）時(shí)，教師可以通過一些相關(guān)的教學(xué)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生羅列一些常見的好習(xí)慣，如“I insist on doing morning exercise every morning.”“I insist on having breakfast every morning.”“I insist on going to bed early and getting up early every day.”等，然后將這些圖片發(fā)到學(xué)生手中，鼓勵(lì)其觀察、理解，并寫下圖片中的內(nèi)容。這種方式，既能增加學(xué)生對(duì)各類好習(xí)慣的理解，又能增強(qiáng)其養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識(shí)。如教師在解釋“I insist on doing morning exercise every morning.”的時(shí)候，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋一些與早晨鍛煉有關(guān)的動(dòng)態(tài)圖畫與視頻，并呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇關(guān)于早晨鍛煉的作文，加深其對(duì)好習(xí)慣的理解，同時(shí)提升寫作能力。

二、通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

新課改要求英語教師在強(qiáng)化教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，并通過營造輕松且具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語寫作教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在“提問”與“回答”的過程中營造積極向上的課堂氛圍。

教學(xué)《My family》時(shí)，教師可以引入問題，啟迪學(xué)生思考，如向?qū)W生提問：“Can you tell us something about your family life？”“What are the members of your family？ ”“How is your relationship with your parents？”“Which do you like best， your father or your mother？Why？”學(xué)生通過口頭表達(dá)向其他同學(xué)介紹自己的家庭，課堂氣氛良好。接著，教師通過即時(shí)填寫短文的方式，幫助學(xué)生一步步地完善自己的寫作內(nèi)容，如：“I have a happy family， including a total of （ ） people.”這時(shí)，學(xué)生可以通過自己的實(shí)際情況來填寫括號(hào)中的數(shù)據(jù)，如果有四名家庭成員，則填寫“four”，若是三口之家，則填寫“three”，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。

三、借助圖畫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣，且喜愛運(yùn)用獨(dú)特的角度進(jìn)行思考。在英語寫作中，教師要借助各類與寫作主題相關(guān)的畫面，讓學(xué)生思考畫面中具體描述的是什么，想表達(dá)的又是什么。如此，學(xué)生就能夠依據(jù)圖畫的內(nèi)容，展開想象進(jìn)行寫作。

如“Plan for the party”（為派對(duì)做準(zhǔn)備）的主題，要求學(xué)生表述出“When the party starts（派對(duì)開始的時(shí)間）”“Invite classmates to the party（派對(duì)要邀請(qǐng)的同學(xué)）”“The end of the party（派對(duì)結(jié)束的時(shí)間）”等內(nèi)容，除此之外，并沒有過多的表述。固定的寫作模式使學(xué)生無法展開想象，被局限在文字之中。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)造性，教師可以借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生畫出“party”中需要的各種東西，如candles，cake，candies，fruit juice，glo-sticks等。學(xué)生畫出相應(yīng)的圖畫后，教師又引導(dǎo)學(xué)生：“What are the purposes of these articles？Where will they be placed separately？”學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造性的同時(shí)，能夠用口頭進(jìn)行表述，并發(fā)散思維，想象出具體的派對(duì)畫面。有了畫面感后，學(xué)生才會(huì)知道關(guān)于“party”，自己應(yīng)該寫什么，一篇豐富飽滿的作文才會(huì)出現(xiàn)。借助圖畫進(jìn)行英語寫作教學(xué)，除了符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維創(chuàng)作。

四、通過科學(xué)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在英語寫作教學(xué)中，教師不夠注重課后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，往往草草了事，一筆帶過，如此，不僅發(fā)揮不了學(xué)生的主體地位，無法讓學(xué)生記住當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容。教師可以把學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，改編成一首兒歌或一部小動(dòng)畫。學(xué)生對(duì)兒歌與動(dòng)畫更感興趣，這樣改編可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)表達(dá)欲望，提升寫作能力。

如教師可以給學(xué)生設(shè)定主題“Classroom rules”（教室規(guī)則），讓學(xué)生進(jìn)行寫作，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生寫道：“In the classroom， we cant run at will， cant shout at will， only in this way， can we maintain the order in the classroom.”（在教室中，我們不能隨意奔跑，不能隨意大喊大叫，只有這樣，才可以維持教室中的秩序。）對(duì)這樣比較優(yōu)秀的文章，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀，并告訴大家把這篇文章當(dāng)作榜樣學(xué)習(xí)。對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，可以是口頭上的，也可以是物質(zhì)上的，如贈(zèng)送學(xué)生筆記本、鋼筆、文具盒等。部分表現(xiàn)不是十分理想的學(xué)生寫道：“In the classroom， we should not talk loudly， we should obey the discipline and be a good boy.”（在教室里，我們不應(yīng)大聲喧嘩，要遵守紀(jì)律，做一個(gè)好孩子。）對(duì)這類學(xué)生，教師不能打擊他們的自信心，應(yīng)多對(duì)學(xué)生說一些激勵(lì)性的話語，幫助學(xué)生找出作文中的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，以提升其對(duì)寫作的自信心，在下次寫作時(shí)不再犯同樣的錯(cuò)誤。如此，才是正確的作文點(diǎn)評(píng)方法，才能使學(xué)生樂意接受與思考，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)的寫作知識(shí)。

綜上，在英語寫作教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更要注重課堂氛圍的愉悅、輕松，注重教學(xué)方法的有趣、生動(dòng)，添加課堂趣味性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的英語寫作技能與水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 薛稚.“三步”任務(wù)探究 提升語用能力——以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《At weekends》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（30）：49.

[2] 李建東.翻轉(zhuǎn)課堂模式下“問題導(dǎo)向”式英語學(xué)習(xí)的探索——以譯林版《英語》6B Unit 4 Road safety（Story time）為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018（19）：64-65.

（特約編輯 木 清）