英語圖式化教學的實踐與研究

鄧青

[摘 要]圖式具有直觀、固定的特點，符合學生的思維發展規律，有利于學生理解所學知識，增強綜合能力。在英語教學中，教師要根據學生的英語學習需求，開展圖式化教學，為學生創造有利的學習條件，引導學生依托形象直觀的圖式，獲取大量的信息，完成英語知識的內化和重構，促進英語語言能力的提升。

[關鍵詞]英語教學;圖式化;詞匯;語法

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0067-02

圖式是學生理解抽象難懂的語言知識的良好媒介，有利于學生構建生動直觀的意象，在頭腦中形成相對固定的知識結構。在英語教學中，教師要根據具體的教學內容，靈活地運用圖式，充分發揮圖式的優勢，依據圖式直觀易記的特點，幫助學生建立抽象知識與形象意象之間的聯系，激發學生的英語學習興趣，引導學生高效快樂地完成學習任務，構建英語知識結構，形成英語技能，發展英語語言能力。

一、運用圖式，輔助學生記憶英語詞匯

詞匯是英語教學的主要內容，也是學生英語學習的核心任務。但是，對很多學生來說，詞匯學習枯燥無趣，理解起來比較困難，也容易遺忘。教師要根據學生的思維方式，結合形象思維的特點，聯系具體的詞匯教學內容，設計適合的圖式，輔助學生構建直觀的詞匯意象，快速地記憶詞匯，準確地理解詞匯的意思，提高詞匯學習效率，為英語學習增添趣味。

如教學譯林版四年級下冊Unit 1《Our school subjects》單元的詞匯時，因這單元的詞匯都是有關課程的單詞，教師借助學生易于識別和理解的圖式，作為代表不同課程的符號，突顯課程的特點，輔助學生記憶單詞。如教學“Music”時，教師設計了五線譜作為圖式，引導學生建立“Music”與五線譜的聯系;教學“Maths”時，教師用“-、--×-÷”作為圖式，讓學生建立數學與“Maths”的聯系。教師用“timetable”把各門課程聯結起來，圍繞“subjects”形成一個完整的圖式，強化學生對課程詞匯的記憶，鞏固詞匯學習效果。

形象的圖式是輔助學生高效學習英語詞匯的有力工具。教師根據不同的英語單詞設計相應的圖式，形象地傳遞詞匯的信息，讓學生通過直觀的感性信息，記憶單詞，理解詞匯意義，體驗詞匯學習的樂趣，提升詞匯學習的效果。

二、依托圖式，引導學生理解英語語篇

語篇作為英語學習的重要組成部分，是訓練學生英語綜合能力的良好載體。學生的英語閱讀能力較弱，在理解語篇的內容和主題時存在一定的困難。因此，教師要結合學生閱讀語篇時的難點，聯系學生的現實生活，借助形象直觀的圖式，為學生創設語篇閱讀情境，幫助學生理解語篇內容，把握語篇中包含的重要語言知識，提升學生的語篇閱讀效果，訓練學生的英語思維。

如教學譯林版四年級下冊的Unit 4《Drawing in the park》的“Story time”時，教師為了促使學生準確地把握語篇內容，采用圖式化教學，布置學習任務：“Read this part as quickly as you can and draw a picture according to the context.”接下來，教師引導學生運用不同的圖式標記出“Story time”中涉及的事物。教師畫了樹木、水波、小船等圖式，學生在圖式的輔助下，深刻地記憶和理解語篇內容。

直觀的圖式是引導學生理解英語語篇的有效手段。教師要結合英語語篇閱讀需求，以及學生理解語篇時存在的問題，設計適合的圖式，適時呈現出來，激發學生的思考和聯想，促使學生全面深入地理解英語語篇。

三、借助圖式，促使學生內化英語語法

語法是構成英語語言知識結構體系的核心內容，也是英語學習的難點。很多學生覺得英語語法晦澀難懂，甚至厭惡學習語法。教師在組織學生學習英語語法時，要通過生動直觀的圖式，把抽象難懂的英語語法轉化為形象易懂的符號信息，使學生快速地獲得有價值的語言信息，內化到已有的語法知識結構中，為英語綜合能力的發展奠定堅實的基礎。

如教學譯林版四年級下冊的Unit 3《My day》時，教師針對這一單元所學的英語語句“When do you get up？”“I get up at 6：30.”“What time is it？”“Its ...”，組織學生借助圖式學習語法知識。教師先畫一個簡易的表盤，通過調整時針和分針，使表盤上呈現出不同的時刻，然后問：“What time it is？”學生說：“Its six thirty.Its time for breakfast.”在直觀圖式的引領下，學生可以進行多次聽說練習，內化語言知識和技能。

合理的圖式能夠幫助學生快速、正確地理解枯燥的英語語法知識，為學生的英語學習打好基礎。教師通過精心設計的圖式，把英語語法形象化、具體化，幫助學生理解、內化抽象的語法知識，重構語言知識結構。

四、通過圖式，引領學生強化英語技能

語言技能的訓練一直是英語學習的重要任務，對學生的英語綜合能力的發展具有重要的影響。教師在開展英語教學時，可以充分利用圖式形象性、固定性等優勢，緊密圍繞英語技能訓練目標，組織學生開展英語聽說讀寫訓練，激發學生積極參與，使學生在大量的英語交流和應用活動中，形成深刻的英語學習體驗，不斷增長語言技能。

如教學譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》時，教師根據“Story time”的內容，設計了以“four seasons”為主題的圖式，按照“spring”“summer”“autumn”“winter”四個季節的特點，借助不同的圖形符號，代表每個季節中典型的活動和現象，如春天用“fly a kite”，夏天用“swimming”，秋天用“the falling leaves”，冬天用“the snowman”。在這個基礎上，教師讓學生結合圖式組織語言描述一個季節。學生寫道：“Spring is the beginning of a year.It stands for best wishes.Fling kites is the most popular activities.”在這個過程中，學生的英語聽說讀寫能力得到了很好的鍛煉。

適合的圖式可以為學生英語技能的形成搭建訓練的平臺，促使學生通過體驗學習語言技能。教師要從訓練學生語言技能的需求出發，利用通俗易懂的圖式，引領學生參與技能訓練，讓學生通過語言實踐習得英語技能，發展英語綜合能力。

總之，在英語課堂開展圖式化教學，能夠滿足學生形象思維發展的需要，能為學生高效地學習英語提供有力的支持。教師在開展圖式化教學時，對圖式化教學的內涵，要進行準確深入的理解，設計出形象、合理的圖式，讓學生在圖式的輔助和引導下，高效地學習英語詞匯、語法，提高英語語言技能、語言感知與理解能力，促進綜合能力的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王嬋，劉明東.圖式理論下小學英語口語教學的反思[J].基礎外語教育，2016（18）：84-89+110.

[2] 賈攀.圖式理論在小學中高年級英語閱讀教學中的應用研究[J].英語教師，2016（16）：21-24.

[3] 倫淑新.圖式理論下的小學英語閱讀教學策略[J].教學與管理，2015（21）：105-107.

（特約編輯 木 清）