兒童化解讀：關注生命的健康成長

林宜靜

[摘 要]小學階段的閱讀教學，教師要充分認識到學生的主體作用，以兒童的視角引領學生解讀課文，促進學生閱讀理解能力的提升。前置性解讀、對話性解讀、想象性解讀，都能夠促進學生與文本的密切對話，提升閱讀教學效率。

[關鍵詞]閱讀教學;兒童化解讀;生命成長

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0026-01

在平常的閱讀教學中，一些教師往往愛把自己對課文的解讀強加于學生身上，而忽視了學生特有的生理、心理等方面的狀況，久而久之，學生被動地接受著教師灌輸的思想，天性被壓抑，這不利于他們的健康成長。在這種教學背景下，“兒童化解讀”應運而生，它可以使學生的天性得到釋放，才華得到發展，能力得到提升。

一、前置性解讀，關注童心認知

所謂前置性解讀，就是指在閱讀教學之前，教師讓學生就自己的預習情況或者學習經驗談談自己對文本的認知。這樣教學，可以讓學生的生活經驗、學習經驗、閱讀經驗等與文本內容順利接軌，有助于教師隨時調整或者改變教學策略，提升閱讀教學質量。

如在教學統編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以先讓學生說說自己熟悉的植物有哪些，這些植物是如何傳播種子的。由于學生在平時的生活中對植物也有一些了解與接觸，自然有許多話說。有學生向大家介紹了睡蓮傳播種子的方法（睡蓮果實成熟以后，會在水里腐爛，隨波逐流，沉入水底，生根發芽）;有學生向大家介紹了鳳仙花傳播種子的方法（果實裂開，種子彈向四方）。在學生的前置性解讀中，有些是他們親眼見到的，有些是他們從科普書籍上讀到的……這些都是學生寶貴的知識經驗。在這種教學背景下，教師再讓學生學習文中植物傳播種子的方法，學生自身的經驗與書本經驗接軌，他們對動物傳播、風傳播、水傳播等植物傳播種子的方法就有了更加深刻的認識。

閱讀教學中采取前置性解讀的教學方法可以有效喚醒學生的認知經驗，真正基于童心，點燃童心，能夠使學生收獲屬于自己的學習經驗。

二、對話性解讀，調動童趣心理

閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程。采取對話性解讀的閱讀方式，不僅可以調動學生的閱讀興趣，而且在對話過程中，學生的個性化閱讀見解也會展現在大家面前，能夠促進他們認知的相融共通，提升閱讀教學質量。

如在教學統編教材三年級下冊《一幅名揚中外的畫》時，根據文本內容的特點，教師可以布置這樣的閱讀任務：自由讀課文，先想想課文主要講了什么，然后同桌進行合作學習，輪流設計閱讀問題，一方問，一方答，角色輪流轉換。這樣的對話活動可以激發學生的挑戰欲與好勝心。有學生就提出了這樣的問題：這幅名揚中外的畫是什么畫？（《清明上河圖》）這幅畫是誰畫的？（張擇端）這幅畫為什么能夠名揚中外？……學生們就自己感興趣的話題提出問題，解答問題。最后，教師再就學生感到難以解決的問題進行講解。這樣的活動設計不僅符合學生的心理特點，能夠極大地激發學生的學習興趣，而且有助于學生與文本展開深層次對話，進而達到提升閱讀教學質量的目的。

在閱讀教學中，這種質疑、釋疑的閱讀活動能夠把學生帶入特定的文本解讀活動之中，通過學生之間的對話，達到對文本內容的深層次挖掘。在這種教學背景下，學生對課文的解讀將更深邃，也更全面。

三、想象性解讀，激活童真思維

在閱讀教學中，想象性解讀是一種更為開放的解讀方式。采取想象性解讀的閱讀方法，可以激活學生的童真思維，使其對文本內容的個性化見解能夠展現在大家面前，從而使學生的文本閱讀更具活力。

如在教學統編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，根據文本內容的特點，教師可以采取想象性解讀的教學方法。首先，教師讓學生自由讀課文。然后，讓學生說說自己喜歡陶罐還是鐵罐，為什么。最后，讓學生想象一下：若干年后，假如陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間會發生什么？這樣解讀不僅可以使學生對文本所要表達的道理感受得更加深刻，而且也符合學生喜歡幻想，喜歡續編故事的特點。在這種教學背景下，有學生說，假如它們再次相遇，鐵罐一定會為自己的無知感到抱歉;有學生說，鐵罐會以一種全新的形式出現在陶罐面前。不管學生的想象多么天馬行空，教師都要尊重他們對課文的解讀，以使他們從小愛上語文學習。

在閱讀教學中，教師從兒童的心理特點出發設計想象問題，不僅可以激發學生學習的積極性，而且可以使學生對課文的解讀充滿個性化特征，真正把教學引向深入，促進學生學習認知的快速提升。

總之，“兒童化解讀”是一種從兒童視角對文本展開解讀的行為，它可以有效改變單向思維、單向解讀的教學現狀，從而真正促進學生與文本的密切對話，提升學生與文本的契合度，進而促進學生的健康成長！

（責編 劉宇帆）