探討小學語文口語交際教學中存在的問題及應對方法

吳浩

【摘 要】小學語文作為學生學習其他學科的基礎，對于學生的成長發(fā)展有著極為重要的作用。小學語文教學當中，教師注重對學生寫作能力、閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了語文學習重要的一個構成部分，對學生口語交際能力的培養(yǎng)。學生的口語交際能力對學生的交際發(fā)展有著極為重要的作用。但是在現(xiàn)代小學教學中，教師和學生對于語文交際能力教學的不重視導致小學語文教學存在一系列問題，本文對這些問題提出一些對策，從而做好小學語文口語交際教學。

【關鍵詞】小學語文;口語交際教學;問題;應對方法

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0097-02

口語交際能力是綜合能力當中的一個重要體系，在當今社會的發(fā)展中越來越重要。而口語交際能力的培養(yǎng)是以語文基礎素養(yǎng)為基礎的，通過學生對語文基礎的夯實，以此提高學生的口語交際能力。但是在現(xiàn)代小學語文教學中，教師往往忽略對學生口語交際能力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)代小學語文教學出現(xiàn)了漏洞，嚴重制約著小學語文教學綜合水平的提升。教師只有正視小學語文教學中的不足，才能更好的提高教學質量，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，促進我國教育的建設發(fā)展。

一、小學語文口語交際教學綜述

口語交際教學作為小學語文教學的一個重要構成部分，對于學生的口語表達能力有著極為重要的作用。小學語文口語交際教學是在教師的引導下，營造特定的環(huán)境氛圍，讓學生運用所學的語文課堂知識，按照相應的角色進行口語表達、口語交際。所以，口語交際教學主要涉及兩方面內容，一是學生對相關口語知識的學習和了解，另一個則是學生能否用恰當?shù)脑捳Z表達出來相關的意思。這對于學生的語文知識的綜合運用有著極高的考驗，通過對語文知識的不斷綜合運用，以此來提高學生對語文相關知識的掌握能力[1]。

二、小學語文口語交際教學當中存在的問題

1.教學忽視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代小學語文口語交際教學中，最不能讓人忍受的一個問題就是教師忽略對學生口語交際能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代小學語文教學中，教師只是注重對學生寫作能力、閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。因為在我國傳統(tǒng)的應試教育體系下，口語交際所占的分值較低，所以，教師為了成績總是關注學生的理論知識掌握情況，注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。隨著我國素質教育和新課改的不斷推行，教師再忽略對學生口語交際能力的培養(yǎng)，就是不符合時代發(fā)展潮流的事情。

2.學生在口語交際當中，存在心理障礙。

口語交際需要學生在恰當?shù)沫h(huán)境當中，做恰當?shù)目谡Z表述。但是學生做口語表述會引起很多人的關注，所以學生在小學階段，心理素質還不夠強大，導致在口語交際的教學中存在心理障礙，阻礙課堂教學的正常進行。有些學生在課堂上被老師提問后，就會變得不知所措，不知道自己該如何表達自己的話語。還有一些學生語文知識儲備豐厚，但是因為心理障礙，無法在外人面前顯現(xiàn)出來，阻礙口語交際教學的進行[2]。

三、提升小學口語交際教學的應對方法

1.轉變教師觀念，加強口語交際教學。

要想提升小學口語交際教學水平，那就必須從根源上治理這一問題。而小學語文口語交際教學的一個很大的問題在于教師觀念落后，不能認識到口語交際教學的重要性。所以，要想解決這一問題，就要轉變教師觀念，讓教師自主自覺的加強口語交際教學。口語交際教學需要教師從生活入手，讓學生在生活中鍛煉在課堂上學習的語文知識，從而提高學生從對語文口語交際的能力。教師要積極轉變觀念，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性地位，采用民主式教學方式，從而解放學生的思想，打開學生的嘴巴，進而活躍課堂氛圍，提高口語交際教學水平。在課堂教學中，教師要鼓勵學生發(fā)言，對于學生的發(fā)言，教師要積極表揚，保護學生的自尊心，慢慢培養(yǎng)學生口語交際的信心，從而打破學生的心理障礙，挖掘學生的口語交際表達能力[3]。

2.營造相關的語境，引導學生進行表達。

語文是一門生活的學科，尤其是語文教學口語交際方面的教學，需要非常現(xiàn)實的語境引導學生進行學習。但是在小學語文教學中，很難帶領學生進行多方面的真實環(huán)境語文教學。所以教師要善于通過語言來設立相關的語境，引導學生進行小學口語交際學習。教師在營造相關語境時，要用真情實感去營造，因為只有真情實感才能打動人，讓人去不由自主的融入其中。比如說營造爸爸媽媽對我們的愛時，教師可以說：在一個晚上，那個晚上下著大雪，自己和爸爸好久沒見面了，爸爸是一個海員，一年才能回來一次，爸爸今天晚上要回來，我見了爸爸該對爸爸說些什么話呢？從相關的語境來引導學生進行口語交際學習。

3.積極開展班級活動，鍛煉學生的口語表達能力。

鍛煉學生的口語交際能力，除了日常的教學以外，教師還要積極展開一些活動，鍛煉學生的口語表達能力。通過開展一些口語交際活動，能夠有針對性的培養(yǎng)學生的口語交際水平。比如說可以通過“我對老師說句話”活動，來鍛煉學生和老師的交流。教師可以豐富活動表現(xiàn)方式，比如說可以由一個學生扮演教師，然后由另一個學生扮演學生，這個學生考試沒考好，看看學生如何向老師道歉、反省。從而通過這種話劇的表現(xiàn)方式來鍛煉學生的口語表達能力[4]。

結束語

隨著新課程改革的不斷深入，要求小學語文教學培養(yǎng)學生的綜合素質。而口語交際作為學生綜合素質能力的重要一項，在小學語文教學中不可忽視。教師要根據(jù)學校的具體情況，從實際出發(fā)，創(chuàng)新小學語文教學方式，吸引學生的學習興趣，提高小學語文口語交際教學水平。在具體的教學中，教師要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，根據(jù)時代的發(fā)展不斷進行改革，可以從轉變教師觀念，加強口語交際教學;營造相關的語境，引導學生大膽表達;積極開展班級活動，鍛煉學生的口語表達能力這三方面著手，從而調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在課堂教學當中的主體性地位，提高小學語文口語交際水平，促進學生更好的學習和發(fā)展。

參考文獻

[1]黃燕.培養(yǎng)小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及改進措施[J].語文課內外，2018，（31）：54.

[2]劉桂文.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及改進措施[J].西部素質教育，2017，3（3）：214.

[3]李星麗.探究小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].考試周刊，2019，（33）：43.

[4]孫桂芬.探究小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].時代教育，2017，（12）：187.