初中數學教學中學生思維能力的培養探討

向仕琳

【摘 要】學校是學生們學習的主要場所，在這里，學生們不僅可以學習到先進的知識，而且可以培養學生們的思維能力，為以后更好的解決遇到的難題做準備。本文通過對初中數學教學中中學生思維能力培養的現狀進行分析，提出了科學合理的策略，以此來改進數學的教學方式，希望對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】數學教學;思維能力;培養

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0081-01

引言

初中時期，學校將學生數學思維的培養作為重點培養目標之一，所謂的數學思維能力，指的是，學生們在掌握數學定理、公式、概念的基礎上，通過歸納總結已有的知識，找到數學知識之間的規律，從而更好的掌握數學理論。那么，該如何提升學生們的思維能力呢？這將是本文重點論述的話題。

一、數學教學中思維能力培養的現狀

1.初中數學教學中對學生的數學思維能力培養的重視程度不高。

隨著我國對教學事業的大力扶持，使得我國教育改革的進度不斷加快，尤其對初中教學來說，取得的效果更加明顯。但是，傳統的教學方式仍然深深影響著許多老師，他們仍舊把課本作為教學的主要依據，將課本中的知識以硬性傳輸的方式來讓學生們接受。例如，在講解《平行線及其判定》時，只需要將平行線的定義以及判定方法講述給學生，對定義只是理解性的講解就可以了，沒必要將定義一個字不差“命令式”的讓學生背誦，如果單一的強調背誦，不僅大大打擊了學生們學習的興趣，而且，死記硬背的方式學習知識使得學生對知識的理解不深刻，不能學以致用，導致學習的效果不是很好，長此以往，學生們會失去對知識的渴求，自主學習的能力也會大大的降低，不利于學生數學思維能力的培養。

2.在教學過程中，對學生數學思維培養的理解不夠全面。

在國家教育改革的號召下，初中數學的教學有了翻天覆地的變化，許多老師都通過各種方式來培養學生們數學的思維能力。然而，在傳授知識的過程中，有些老師一味的追求教學方式的新穎，而忽略了學生們不同的學習能力，和每個人的學習特點。這就導致在新的教學方式下，那些基礎好，學習能力很強的學生，能夠很快的理解并接受所傳授的知識，而基礎差的學生則跟不上教學的進度，學習的成績越來越差。有些老師，在教學的過程中追求速度，他們總想在短時間內，傳授大量的知識，讓學生們學習，以此來培養學生們的思維能力，但是，他們忽略了學生們的接受能力，和對新方式的適應能力，這也會導致教學質量下降。有些老師在數學教學的過程中為了培養學生們的發散性思維，在講述一道題時提供多個解題方法，沒有引領學生去自主的發現答案，這也在一定程度上制約了，學生思維能力的發展，不利于學生綜合能力的培養。

二、數學教學中如何培養初中生的數學思維能力

1.創造良好的教學環境，提高學生們學習的積極性。

初中生正處在成長發育的階段，他們的性格并沒有完全的穩定，他們擁有著敏捷的思維，追求特立獨行，對一切未知的都充滿好奇。初中數學教師想要更好的培養學生們的思維能力，就要抓住學生們的這些心里特征，改變傳統老師在學生們心中威嚴的形象，通過建立平等友好的師生關系，與學生們交朋友，互相交流心得體會，互相學習，營造出愉快、自由、輕松的教學環境，從而使學生們更好的表達出自己的想法，這不僅能夠幫助學生快速扎實地學習數學知識，也無形中激發了學生們對數學的興趣，潛移默化地培養了學生的數學思維能力。

2.開展數學教學實踐，在實踐中培養學生們的數學思維能力。

培養初中生數學的思維能力主要從兩方面入手，其一，培養邏輯思維能力，其二，培養發散思維能力。而要更好的培養出這兩種能力，數學的教學實踐是必不可少的。從邏輯思維能力方面講，可以開展一些解題的比賽，例如在講解《一元一次方程》時，數學教師可以出二十道題，讓同學們同時解答，在規定的時間內完成，完成的越快可以獲得的獎勵越高，這樣促進鍛煉了學生們的思維能力，有調動了學生們學習數學的興趣，同時還可以及時發現同學們的不足，針對不足之處，做出相應的數學教學。從培養發散思維能力方面講，初中數學教師可以合理利用數學答案唯一，過程多樣的特點，打破數學固定的思維模式，學生創造想象的空間，進而培養學生的數學思維能力。例如在講解《二元一次方程組》時，不僅可以通過消元法獲得方程的答案，也可以通過換元法獲得方程的答案，雖然結果相同，不過在老師的引導下，運用了不同的解題思路，鍛煉了學生們的發散思維。

三、結語

初中生數學思維能力在一定程度上決定著數學教學質量的好壞。教師們只有深刻的認識到學生們數學思維思維能力的作用，才能很好的進行數學教學活動。學生們數學思維能力的培養，離不開學習環境的影響，更與教師們的教學方式、對待學生的態度密切相關。只有營造出和諧快樂的學習環境，并采用科學的教學方法，學生們的學習，才能取得更好的效果。

參考文獻

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