生理學(xué)教學(xué)中科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索

張珊

【摘 要】生理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，是一門研究人體功能及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁和紐帶，涉及的學(xué)科知識(shí)面非常廣，其涉及到眾多理論與知識(shí)點(diǎn)，具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映不好學(xué)、難掌握，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。但是，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的有效突破口。所以在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維能力就顯得尤為重要和必要，在生理學(xué)教學(xué)中，除了教給學(xué)生基本的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維能力，只有培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維能力，才能促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)步，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，因此，如何在生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維能力是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)該重視的問(wèn)題。本文對(duì)生理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)如何提高學(xué)生的科研創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了研究和探討，提出了一點(diǎn)見(jiàn)解，希望對(duì)生理學(xué)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】生理學(xué);教學(xué);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G424 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0079-01

在新時(shí)代背景下，社會(huì)需要的不僅僅是具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力，只有保持積極的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能使企業(yè)和社會(huì)保持活力和競(jìng)爭(zhēng)力，并在激烈的現(xiàn)代化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，不斷前進(jìn)和持續(xù)發(fā)展。因此，新時(shí)期的高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，將提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為教育教學(xué)的重要工作內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況和成長(zhǎng)需求出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，并不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去思考和探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從不同的方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。生理學(xué)的發(fā)展與于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展緊密相聯(lián)，人類在探尋疾病救治方法的過(guò)程中，勢(shì)必要探究疾病的發(fā)病機(jī)理，而這一探索又是建立在對(duì)人體正常功能研究的基礎(chǔ)之上。

一、生理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個(gè)重要分支，更是醫(yī)學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)性理論學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校中基礎(chǔ)與臨床間的重要“橋梁課”之一，生理學(xué)教材是對(duì)前人通過(guò)科學(xué)研究所獲得的醫(yī)學(xué)知識(shí)在理論層面上的高度概括和總結(jié)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)很多的理論知識(shí)太抽象、難理解、難記憶，故而一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師在課堂上“滿堂灌”：整節(jié)課都是在不停地向?qū)W生傳授書本里的各種理論知識(shí)，而學(xué)生往往很少給予“反饋”，只是被動(dòng)地聽(tīng)。高等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)也不例外，在教學(xué)中往往多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，老師在課堂上占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)的地位，單方面向?qū)W生傳輸課本里的理論知識(shí)，即使是生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多也是在老師演示之后才讓學(xué)生“以葫蘆畫瓢式”的照搬復(fù)制，重理論教授輕實(shí)驗(yàn)操作，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)一味地生搬硬套書本里的內(nèi)容，醫(yī)學(xué)思維視野太過(guò)于局限，不懂得融匯變通和適時(shí)創(chuàng)新，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)去問(wèn)題和主動(dòng)解決問(wèn)題，“眼高手低”、“紙上談兵”現(xiàn)象層出不窮，不利于學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以在新時(shí)代下的生理課教學(xué)，應(yīng)該明確學(xué)生在醫(yī)學(xué)教育中的主體地位，將“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”作為教學(xué)理念，將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變作為教學(xué)目標(biāo)，所以老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

1.重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求變化，調(diào)整教育教學(xué)策略，將培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維能力提上教育工作日程，將其列為教育教學(xué)的重要工作內(nèi)容，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體水平，老師不但要不斷地學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，還要重視教育教學(xué)研究，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，只有老師具備了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。

2.多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，營(yíng)造積極活躍的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)骨骼肌相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題不斷啟發(fā)學(xué)生去思考，去追根溯源，如老師可以以“我們身體每天都在活動(dòng)進(jìn)行各種動(dòng)作來(lái)完成日常的工作、學(xué)習(xí)、生活，那么這些運(yùn)動(dòng)是如何引起的”為題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“由于肌肉收縮引起了關(guān)節(jié)活動(dòng)，進(jìn)而引起人體活動(dòng)”，老師可以接著再問(wèn)“肌肉收縮又受什么支配，是誰(shuí)下的指令指導(dǎo)人體活動(dòng)”，有的學(xué)生就會(huì)想到“是大腦下達(dá)了活動(dòng)指令，然后通過(guò)神經(jīng)將指令傳達(dá)到肌肉，最后引起肌肉收縮”，通過(guò)這樣設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考和探究問(wèn)題，從而在積極探索求知的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。作為老師也可以更好地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在自己的教學(xué)中工作能夠做到有的放矢，把課本里的重、難點(diǎn)講的得更加透徹，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)生理學(xué)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)與循環(huán)。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其所有的知識(shí)都來(lái)自臨床實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究。生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是和課堂理論教學(xué)相輔相成的，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證書本上的理論知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更能凸顯學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師最好不要將實(shí)驗(yàn)的方方面面都準(zhǔn)備好才讓學(xué)生生搬硬套，被動(dòng)地重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，失去了探究生理知識(shí)的興趣，而是要將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自愿結(jié)合成一個(gè)小組，根據(jù)自己的興趣確定一個(gè)方向，通過(guò)檢索、閱讀文獻(xiàn)全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀確定自己要做的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的參考課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查資料，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，在保證實(shí)驗(yàn)安全的情況下盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)的可行性，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)中和老師交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，由原來(lái)的“要我做實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧?shí)驗(yàn)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

生理學(xué)不僅僅是一門醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也特別緊密，很多生理學(xué)問(wèn)題的解決，積極推動(dòng)整個(gè)醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，為我們?nèi)祟惖慕】底龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)。所以，老師在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生用理論知識(shí)解決生活中問(wèn)題或現(xiàn)象的意識(shí)，如天熱為什么會(huì)出汗、天冷為什么會(huì)打顫、受到驚嚇為什么會(huì)跳起來(lái)、緊張為什么會(huì)手腳發(fā)抖等等，學(xué)生可以利用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，還可以發(fā)現(xiàn)更多有趣、有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象和問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、可謂是日新月異，在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，我們每一個(gè)老師只有不斷地去研究、探索本學(xué)科領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式、方法，才能把最新的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，激發(fā)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力。同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)式探討、相互啟發(fā)、不斷創(chuàng)新，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在生理課教學(xué)中，老師應(yīng)重視學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索求知，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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