指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)

周海波

[摘 要]習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)指向的是表達(dá)方法。教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的《松鼠》一文，教師可通過(guò)梳理篇章結(jié)構(gòu)、延展思維訓(xùn)練和鏈接習(xí)作訓(xùn)練等途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本表達(dá)的內(nèi)在秘妙，習(xí)得表達(dá)的具體方法，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;指向?qū)懽?讀寫(xiě)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0012-02

閱讀和習(xí)作是有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的整體，但是又是相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在習(xí)作方面下了很大的功夫，通過(guò)多種途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。不僅每個(gè)單元都有習(xí)作，每篇課文都有練筆，而且特別設(shè)置了習(xí)作單元。三至六年級(jí)每個(gè)學(xué)期都安排一整個(gè)單元進(jìn)行習(xí)作，突顯了習(xí)作的重要地位。習(xí)作單元的精讀課文定位是學(xué)習(xí)表達(dá)方法。因此，精讀課文的教學(xué)不再以閱讀理解、體會(huì)思想感情為出發(fā)點(diǎn)，而是以學(xué)會(huì)表達(dá)為主要目的。當(dāng)然，表達(dá)方法的掌握一定要基于理解，但最終目標(biāo)指向表達(dá)手法。筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的《松鼠》一文為例，談?wù)勚赶驅(qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素有兩個(gè)內(nèi)容：一是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”，二是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚” ?！端墒蟆肥窃搯卧诙x課文。與前一篇精讀課文《太陽(yáng)》不同，它沒(méi)有使用常見(jiàn)的打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法，而是抓住松鼠的鮮明特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明、細(xì)致描述，語(yǔ)言十分活潑。

一、梳理篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)習(xí)作素材的搜集與整理

師：默讀課文，請(qǐng)你把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫(xiě)下來(lái)，再交流。

生1：我知道了松鼠的外形、活動(dòng)、習(xí)性、搭窩和繁殖。

生2：我還知道松鼠的尾巴、活動(dòng)的范圍、活動(dòng)的時(shí)間。

生3：我知道了松鼠很漂亮、乖巧、馴良、聰明、可愛(ài)

……

師：同學(xué)們找的都很正確，但是有很多是重復(fù)的，而且也有些亂。你能結(jié)合課文將它們整理整理嗎？

生：課文先寫(xiě)了松鼠的外形漂亮，再寫(xiě)了松鼠活動(dòng)的范圍和時(shí)間，最后寫(xiě)了它的生活習(xí)性。

師：為什么把你之前所列的“搭窩”和“繁殖”給去掉了呢？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得搭窩和繁殖都是生活習(xí)性的一個(gè)方面，它們之間是總分關(guān)系。

師：你很會(huì)思考，知道了生活習(xí)性是從“搭窩”和“繁殖”兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，學(xué)會(huì)了從概括到具體，真棒！其他同學(xué)有不一樣的想法嗎？

生：老師，我覺(jué)得松鼠的活動(dòng)范圍和時(shí)間也應(yīng)該是生活習(xí)性的一個(gè)方面吧。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得呢？（學(xué)生說(shuō)）

師：原來(lái)活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間也是生活習(xí)性的一個(gè)方面。也就是說(shuō)，作者寫(xiě)松鼠的生活習(xí)性是從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。由此看來(lái)，課文主要寫(xiě)了松鼠的外形特征和生活習(xí)性。剛才說(shuō)了生活習(xí)性寫(xiě)了三個(gè)方面，那松鼠的外形特征又從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的呢？請(qǐng)你讀讀課文找一找。

生：課文是從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)松鼠的外形特點(diǎn)的。

師：文中有一句話概括了松鼠的全部特征，你找到了嗎？

生：“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！?/p>

師：松鼠的外形特征用這句中的一個(gè)詞概括就是——

生：“漂亮”。

師：什么詞能概括松鼠生活習(xí)性方面的特點(diǎn)？

生：“乖巧，馴良”。

師：作者從外形特征和生活習(xí)性兩方面來(lái)介紹松鼠。外形漂亮從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，生活中乖巧、馴良從它活動(dòng)的范圍、活動(dòng)的時(shí)間、搭窩、繁殖等幾方面來(lái)表現(xiàn)。咱們可以把它整理，并填寫(xiě)到下面這份表格中。（學(xué)生填寫(xiě)）

師：你能為小螞蟻、小蝴蝶、荷花、梅花、電腦、電燈……列舉一份這樣的表格嗎？

（學(xué)生交流）

師：你覺(jué)得有什么困難？

生：老師，我們對(duì)這些事物不夠了解，所以不知道怎么填。

師：所以，我們需要搜集所寫(xiě)對(duì)象的相關(guān)資料才行。課后大家可以去找一找，填一填。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將文中分散的信息分條寫(xiě)下，再進(jìn)行歸納整理，這樣由具體到概括、再由概括到具體的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集寫(xiě)作的素材，并學(xué)會(huì)進(jìn)行整理。表格的填寫(xiě)，是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的梳理，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編寫(xiě)寫(xiě)作提綱，為學(xué)生習(xí)作提供了支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與整理習(xí)作素材。

二、延展思維訓(xùn)練，探尋表達(dá)方法的運(yùn)用與提升

師：作者是如何寫(xiě)出松鼠的漂亮呢？從中你能感受到作者對(duì)松鼠怎樣的情感？請(qǐng)你選擇相關(guān)的詞句說(shuō)說(shuō)你的理解。

生1：“面容清秀”這個(gè)詞大多數(shù)是寫(xiě)人的，這里用來(lái)寫(xiě)松鼠，是用了擬人的手法，表達(dá)了作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。類似的詞語(yǔ)還有“閃閃發(fā)光”“矯健”“輕快”等。

生2：除了擬人，還有比喻。作者把松鼠的尾巴比作帽纓，寫(xiě)出了松鼠的漂亮。

師：同學(xué)們，面容、眼睛、身體、四肢，還有尾巴，這幾個(gè)方面作者都用了修辭手法把松鼠寫(xiě)得很漂亮了。你認(rèn)為寫(xiě)得最好的是哪個(gè)方面呢？

生：寫(xiě)得最好的也是最詳細(xì)的是尾巴。作者先寫(xiě)了尾巴的形狀像帽纓，然后寫(xiě)了尾巴的作用，“老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼”。

師：為什么重點(diǎn)寫(xiě)尾巴呢？

生：因?yàn)樗墒蟮奈舶妥钣刑攸c(diǎn)。

師：這讓我想起了以前學(xué)的一首兒歌《比尾巴》里面寫(xiě)的“松鼠的尾巴好像一把傘”。原來(lái)寫(xiě)一個(gè)事物要抓住它鮮明的特點(diǎn)來(lái)具體寫(xiě)。怎么具體寫(xiě)呢？作者已經(jīng)教給我們一種方法——細(xì)致描述。例如，作者在寫(xiě)松鼠的漂亮?xí)r，就好像在對(duì)松鼠進(jìn)行細(xì)致的肖像描寫(xiě)。作者不僅對(duì)松鼠的外形進(jìn)行了細(xì)致描述，還有哪些地方也進(jìn)行了細(xì)致描述？你能找出來(lái)分析分析嗎？

生1：寫(xiě)松鼠的活動(dòng)也很細(xì)致?！芭艹鰜?lái)”“躲到樹(shù)枝底下”“逃到別的樹(shù)上”，這些動(dòng)作寫(xiě)得很細(xì)致，寫(xiě)出了松鼠的警覺(jué)、反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)它乖巧的特點(diǎn)。

生2：還有在寫(xiě)松鼠搭窩時(shí)，“搬”“放”“編扎”“擠緊”“踏平”等動(dòng)作描述，也很細(xì)致。

師：不錯(cuò)，不僅搭窩的動(dòng)作描述得很細(xì)致，作者對(duì)松鼠的窩也進(jìn)行了細(xì)致的描述。

師：這些描述不僅細(xì)致而且很有順序。作者怎樣把順序?qū)懬宄模?/p>

生1：用了一些表示順序的詞，如，“先……再……然后……”等。

生2：作者按照動(dòng)作的先后順序來(lái)寫(xiě)。

師：原來(lái)，特點(diǎn)不僅要細(xì)致描述，還要有條理、有次序，這樣才能把事物介紹清楚。對(duì)你家的寵物或者你熟知的某一事物，請(qǐng)用細(xì)致描述的方法寫(xiě)一寫(xiě)吧。

生：蟲(chóng)繭裂開(kāi)了一條縫，先是兩片合攏的翅膀慢慢伸出來(lái)，接著它的頭也慢慢伸出來(lái)，而后是整個(gè)身體。它有橙色的翅膀、黑色的觸須、白色的斑點(diǎn)，很好看，但看上去很柔弱……

師：你們來(lái)評(píng)價(jià)一下他寫(xiě)得怎么樣？

生：不僅有細(xì)致的動(dòng)作描述，而且有細(xì)致的外形描述，寫(xiě)得也很有順序，非常棒！

……

“細(xì)致描述”比用常見(jiàn)的說(shuō)明方法來(lái)介紹，哪一種更見(jiàn)寫(xiě)作功力呢？答案顯而易見(jiàn)。細(xì)致描述對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力要求更高。用肖像描寫(xiě)這種類似知識(shí)來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)細(xì)致描述的認(rèn)識(shí)，延伸拓展到搭窩動(dòng)作、窩口的形態(tài)等描述，讓學(xué)生進(jìn)一步探尋細(xì)致描述的表達(dá)方式。通過(guò)片段寫(xiě)作訓(xùn)練，提升了學(xué)生對(duì)細(xì)致描述這種表達(dá)方式的理解和運(yùn)用，使習(xí)作表達(dá)得有血有肉。

三、鏈接習(xí)作訓(xùn)練，指向?qū)W生習(xí)作的需要與目標(biāo)

師：同學(xué)們來(lái)看看這句話（出示）：“松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，體長(zhǎng)17～26厘米，尾長(zhǎng)15～21厘米，體重300～400克。”你能在文中找到與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容嗎？同桌間讀一讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句。

生1：這句話對(duì)應(yīng)的是課文的第一節(jié)，寫(xiě)了松鼠的外形。我更喜歡課文里的句子。課文里的句子更加生動(dòng)形象，活潑有趣，讓我一下子就感受到松鼠的小巧可愛(ài)。

生2：我喜歡這句話，因?yàn)樗昧肆袛?shù)字的說(shuō)明方法，更準(zhǔn)確地介紹的松鼠的外形特點(diǎn)。

師：再來(lái)看看這兩句呢？（出示）“松鼠在樹(shù)上筑巢或利用樹(shù)洞棲居，巢以樹(shù)的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米?！薄八墒竺磕甏?、秋季換毛。年產(chǎn)仔2～3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多，每次產(chǎn)仔4～6只?！?/p>

生1：分別對(duì)應(yīng)課文的第4節(jié)和第5節(jié)。課文寫(xiě)得更加細(xì)致形象，我喜歡課文的表達(dá)。

生2：這里用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，更加準(zhǔn)確，我喜歡這兩句。

……

師：到底那一段文字更好呢？其實(shí)都好！不同的作者、不同的介紹對(duì)象，要根據(jù)需要來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的表達(dá)方法。只要能把事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，讓別人對(duì)你介紹的事物感興趣，獲得了知識(shí)，就是好的。你可以用列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)，讓介紹的事物變得通俗易懂;你也可以抓住事物鮮明的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行細(xì)致描述，把自己的情感蘊(yùn)藏其中，感染讀者;你的語(yǔ)言可以平實(shí)，也可以活潑。但是，無(wú)論你選擇哪種風(fēng)格的語(yǔ)言，都要描述得準(zhǔn)確、清楚，有一定的條理。課后大家可以查找資料，試著將第一課《白鷺》的2～5節(jié)改寫(xiě)成一段說(shuō)明性的文字，可用細(xì)致描述的方法，也可用說(shuō)明方法來(lái)介紹，試試吧！

閱讀是輸入、累積，寫(xiě)作是輸出、表達(dá)。寫(xiě)作水平是閱讀能力的外在表現(xiàn)。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生找尋方向，形成由“寫(xiě)了什么”到“怎么樣寫(xiě)”的思維轉(zhuǎn)變，使閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，從“教會(huì)知識(shí)”向“習(xí)得言語(yǔ)”發(fā)展。無(wú)論選用何種表達(dá)方式，都能讓學(xué)生的習(xí)作有了“靈魂”。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的習(xí)作單元，寫(xiě)作訓(xùn)練是貫穿其中的主線。閱讀、寫(xiě)作彼此關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)、相輔相成，使習(xí)作單元成為一個(gè)完整的習(xí)作訓(xùn)練體系。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該像潘新和先生所說(shuō)的那樣——“閱讀，應(yīng)指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌！?/p>

（責(zé)編 韋 雄）