小學數學課堂提問改進策略探究

白鳳臨

【摘 要】課堂提問是課堂教學的重要環節。有效的課堂提問既能調動學生思維的積極性，教師又能從中把握學生對知識的掌握程度。然而當前小學數學課堂提問中存在著提問頻繁、模式單一、流于形式等問題，而要提升小學數學課堂提問有效性，作為教師來講，應當提高問題質量，切合學生生活實際、靈活變換提問方式，綜合運用反饋技巧，恰當及時反饋，培養學生良好的思考習慣。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;教師;學生

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0011-01

Abstract：classroom questioning is an important part of classroom teaching. Effective classroom questions can not only mobilize the enthusiasm of students 'thinking， but also teachers can grasp the students' mastery of knowledge. However， at present， there are problems such as frequent questions， single patterns， and formal questions in primary school mathematics classes. To improve the effectiveness of primary school mathematics classroom questions， as teachers， the quality of questions should be improved， and the students 'life should be realistic and flexible. Change the way of asking questions. Comprehensive use of feedback skills， timely feedback， to cultivate students 'good thinking habits.

Key words：primary school math; classroom questions; teacher; students

課堂提問不僅是一種教學手段，而且是一門教學藝術，在課堂教學中發揮著重要作用。在課堂教學中，教師應充分利用課堂提問這一環節，從而達到調動學生的思維積極性、及時獲得學生對知識的掌握情況等效果。但在實際教學中，小學生正處于好奇心強，注意力容易分散的階段，無疑加大了有效課堂提問的難度，而教師的自身專業素質等方面也存在著不足，因此，課堂提問仍存在許多問題亟待研究和解決。

一、小學數學課堂提問中存在的問題

1.課堂提問頻繁。

在小學數學課堂上，課堂提問次數非常頻繁。如某教師在講解人教版一年級第五單元的第一課時《認識人民幣》時，教師不斷地進行提問，這節課上教師一共提問60次，平均每分鐘提出1.3個，整個課堂幾乎是由問題堆積而成，學生沒有時間去思考，這對學生數學思維的培養與建立并無多大用途。此外，一些老師的口頭禪就是“好不好”“對不對”“行不行”等學生可以脫口而答的提問，在表面上看，這樣的提問在一定程度上活躍了班級氣氛，實際上，這樣的提問不但沒有引起學生積極地思維活動，反而有可能會使學生養成蜻蜓點水的不良學習習慣。

2.課堂提問模式單一。

在傳統課堂中，教師一直把控著課堂中的主要話語權，在課堂提問中，教師總是扮演著提問者的角色，而學生只能扮演著回答者的角色，呈現著“一言堂”的局面。此外，有些老師會把提問當做對課堂表現不好的學生的一種懲罰手段。久而久之，學生在這種單一的提問模式中麻木，繼而不會，不敢或不愿向老師發問[1]，但這往往會抑制學生問題意識的培養，與課堂提問的初衷相悖。

3.課堂提問流于形式。

“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。”《學記》中的這句話深刻揭露了教師未觸及課堂提問的本質要求，流于形式，為了提問而提問的現象，在實際教學中，為了迎合新課改或追求時髦的教學改革，教師機械的進行提問，未曾考慮問題的啟發性，層次性，針對性，與學生的生活實際相脫離，并且提問時沒有給學生留夠充足的合理的思考時間就要求學生回答，久而久之，學生“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。”

4.課堂提問中教師評價不全面。

課堂提問的一般對話建構是由教師提問-學生回答-教師評價（即IRE結構）構成，而整個課堂提問是由一系列循環的IRE結構構成[2]。針對教師評價這個環節，主要從三個方面來看：評價的標準、評價的語言，評價的內容。（1）評價的標準;受應試教育的影響，教師在教學過程中更注重結果，傾向于以固定答案為標準，教師和學生逐漸養成了對標準答案的依賴，反而失去了提問的意義。（2）評價的語言。教師在課堂上進行評價時，常用“好”“不錯”“不準確”等直接評價對錯的語言，當學生回答不上來或回答錯誤時，常常會接著叫下一個學生回答或直接公布答案，很少采用鼓勵性語言。（3）評價的內容。教師在對學生的回答進行評價時，往往會對回答的內容進行評價，而學生思考的方式，思維的閃光點等常被忽略，日積月累，對學生數學思維的培養非常有害。

二、提升小學數學課堂提問有效性的建議

1.提高問題質量。

高質量的課堂提問能提高課堂的趣味性，提升學生的參與度，促進問題意識的培養。在對學生實施有效提問時，應做到：（1）提問要基于學生興趣;興趣是最好的老師。激起興趣，可以通過創設問題情境[3]，給學生以形象、直觀的體驗;（2）提問要抓住合適的時機[3];“不憤不啟，不悱不發”在恰當的時機進行提問，提問效果事半功倍。（3）問題要增加針對性[4];首先，提問要因人而異，針對不同基礎的學生提出不同難度的問題，以便所有學生都能獲得同等的成就感。其次，提問要做到目標明確。在實際教學中，我們需要認真鉆研課堂提問的藝術，掌握課堂提問的技巧，合理設計，提高提問質量[5]。