淺談小學數學教學生活化的對策

蘇惠賢

摘 要：小學數學教學中，為了讓學生掌握知識技能，大多數教師會讓學生做各式各樣的習題，往往忽視了強化數學與生活中的聯系，形成學生知識單一的訓練，容易陷入枯燥的氛圍。本文從新課程標準改革出發，探討數學學習生活化的策略，闡述將數學教學與生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗，從學生的生活經驗和已有知識點出發，聯系實際生活講數學，把數學問題生活化，把生活經驗數學化，促進學生的深度學習。

關鍵詞：小學數學;數學問題;生活化;深度學習

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。《小學數學課程標準》中提出要求：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”

作為21世紀的數學教師，不能只讓學生學會做各種各樣的“習題”，枯燥乏味的數學學習，常常使學生們感到離開自己的生活實踐太遠。數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，要讓學生去體會到數學的一種社會價值，并且從生活中去體會一種數學思想。數學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗，從學生的生活經驗和已有知識點出發，聯系實際生活講數學，把數學問題生活化，把生活經驗數學化。

1 發現生活中的數學，初步感知

其中應用題教學與生活實際聯系最為密切。學生們在開展學習過程中，教師如果能夠通過有效引導學生發現生活和數學之間的聯系，就可以激發學生們的學習欲望，讓學生們更積極地投入到數學學習當中。如：班級中男、女生的人數、班里某一次小型活動、學生的文具等等這些生活中經常看到、經常聽到的事情都能成為數學課堂很好的素材，促使學生多觀察與發現生活與數學聯系。學生身臨其境，就不會為了解題而解題，嘗試觀察生活中的數學現象與應用。養成孩子對生活中的數學應用的敏感性，促進學生的深度學習。

2 練習設計生活化，強化生活經驗中的數學應用體驗

從學生的生活經驗和已有知識點出發，聯系實際生活講數學，把數學問題生活化，讓學生通過學習數學知識、理解數學思想，把一些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，能解答一些簡單的實際問題。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于利用學生已有的生活經驗，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的求知欲望。教師通過抓住知識傳授與知識應用之間的聯系來設計教學活動，使學生通過自己動手、分析、比較、推理和交流、調查等一系列實踐活動，理解并能運用所學知識，從而提高學生發現問題的能力。

案例一：

在學習千克和克的認識之前，我們可以先讓學生利用雙休日時間去超市調查雞蛋、水果、食鹽、大包小包零食、洗衣粉的重量。上課時讓學生展示自己的調查表，然后通過體驗老師所準備的不同克數的實物再次體驗100克、1000克等不同物體的重量。這樣不僅可以加深學生的印象，而且當他再次拿到包裝物品時還會有意無意去猜測它的重量。

案例二：

在學習“加減混合兩步計算式題”時，提供給學生生活所在城市的熟悉環境：“一輛從‘中山公園到‘電視塔廣場的公交車上坐著25人，到‘祖廟站上車6人，下車14人，問現在在車上有多少人？”在教學中讓學生模擬乘公交車上、下車的情景，學生自己組合，輪流當乘客上、下車，再開展模擬活動，把枯燥乏味的加減混合運算生活情景化，創設和諧的環境，使學生樂于感知接受，易于理解內化。

3 運用數學知識理解生活現象

數學來源于生活，又服務于生活。將數學問題生活化，有利于縮短數學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又讓學生體會數學的價值，培養數學興趣。因此，在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題，加深學生對生活中數學問題的理解。

案例：

在教學《圓的認識》一課，課后小結時我向學生提出了兩個問題：（1）車輪為什么是圓的？（2）人們看熱鬧的時候為什么自然地圍成一個圓圈？

雖然學習了圓的知識，但是從課堂上學生的發言來看，學生對這兩個現象的解釋還是比較模糊。我馬上加以引導：“想想我們今天學了什么知識，能不能用來解釋這個問題”。學生及時地聯系所學過的知識去思考、交流。終于找到了答案：因為圓的半徑相等，車輪軸到地面的距離是相等的，這樣車就不會上下顛簸了。經常這樣指導，讓學生把數學知識與生活實際緊密聯系起來，學會用數學的眼光去看生活問題，用數學的知識和頭腦去想生活中的現象。不但使學生加深對數學知識的理解，而且能讓學生感受數學知識在現實生活中的應用，培養學生的應用意識。

4 應用數學知識解決生活問題

數學“源于生活，又用于生活”，新教材更體現這一點。學生們的數學實踐能力增長之后，通過數學知識解決生活問題，也是小學數學教學生活化的最終目標，做到真正的學以致用，讓書本上的知識活躍到課堂中。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，從而解決這個問題。

案例：

學習“四則運算”后，可設計這樣的開放性作業：“四年級的150名同學和5名老師準備租車去參觀科技展覽，一輛大巴限坐40人，每輛租金1000元，一輛中巴限坐25人，每輛租金750元，請你根據上面的信息，設計一種租車方案”。學生在作業中提了多種租車方案：1、全部租中巴，全班共付：（150+5）÷25=6（輛）………5（人），750×7=5250（元）;2、全部租大巴，全班共付：（150+5）÷40=3（輛）………35（人），1000×4=4000（元）;3、先坐大巴，剩下不夠一輛大巴人數的坐中巴，全班共付：（150+5）÷40=3（輛）………35（人），35÷25=1（輛）………10（人），1000×3+750×2=4500（元）。從三種方案中發現第二種方案最省錢，應該選擇第二種方案。這樣開放性的作業，既培養了學生思考問題的全面性，又能激發出學生獨特的創新精神，使學生獲得數學知識，學會用數學知識去解決實際問題，而且更為重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器;同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

學生身邊真實的生活世界蘊含豐富的數學問題，讓學生走進生活學數學，使數學學習真正成為學生生活的一部分，在學生生活經驗基礎上構建知識，從而使學生感到學數學親切、自然、具體、樂趣，這是我們數學教師所追求的最高境界。只有當學生體會到數學的樂趣，學生才會主動學習和感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務，才能給我們的所有學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛。

參考文獻

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