基于有效學習的對外漢語教學法

鄭天竹 路建彩

摘 ? ?要： 為提高留學生漢語學習的有效性，作者結合多年對外漢語教學實踐，在課堂教學中有選擇地利用影視資料、多媒體教學手段、移動終端等信息技術激發學生的學習興趣，以任務教學法為例對如何提高對外漢語教學的實效性加以闡述，通過創設教育背景將中國文化教育融入對外漢語教學中，達到讓留學生有效學習漢語的目的。

關鍵詞： 有效學習 ? ?對外漢語 ? ?教學策略

近年來，隨著中國社會經濟的發展和國際地位的提高，“漢語熱”已成為世界語言學習的熱門話題，越來越多的外國留學生在中國學習漢語。然而，部分留學生漢語基礎不高，甚至部分學生是零基礎。因此，如何為國際學生提供有效的漢語學習，使他們在短時間內提高學習漢語的興趣，掌握必要的漢語知識，培養基本會話能力，顯得尤為重要。

有效學習是指遵循一定的教育學、教育心理學原理，通過豐富多彩的教學手段和教學方法，更有效地進行課堂教學和安排布置作業，從而幫助學生用更少的時間達到更好的學習效果的一種教學活動。筆者經過多年來對留學生的中文教學實踐，摸索出一些對外漢語教學行之有效的方法，在此與大家交流分享。

一、充分利用信息技術，激發學生的學習興趣

由于留學生大部分為青少年，信息化教學手段比以往的教學手段更容易培養他們的自主學習能力，增強學習的趣味性。因此，為充分培養留學生學習漢語的興趣，我們將多種信息化手段引入對外漢語教學中，達到很好的效果。

（一）將影音資料穿插于教學過程中。目前電影和電視作品是大眾娛樂的主要方式，在對外漢語教學過程中使用電影或電視剪輯作為素材，它可以使國際學生的學習過程豐富而有吸引力，從而激發學習興趣。首先，華語影視呈現了中國人衣食住行、生活習慣等日常交際語言，滲透著倫理道德、價值理念等精神文化。因此，通過觀看電影可以讓學生更真實地感受中國文化，更好地了解中國人的文化特征，掌握一定的漢語文化背景。其次，要增強學生的參與感，溝通情感。影視作品為學生提供了模擬真實的語境，容易激發學生的學習興趣。可以讓學生對其中感興趣的片段進行表演，同時也能鍛煉聽力和標準發音。需要注意的是，教師在選擇影視片段時要認真考慮學生的漢語水平，比如初級水平學生掌握的詞匯和句型有限，可以選擇語速較慢的動畫片片段。再次，通過讓學生反復觀看漢語影視作品，引導他們了解中國文化，熟悉日常生活中漢語的應用，不僅讓學生積累日常詞匯，獲得漢語文化知識，而且學會用漢語的思維和習慣交際，達到增強語言認知能力的目的。

（二）充分發揮信息化教學方法的優勢協助教學。在對外漢語課上，有效利用信息化教學方法不僅可以幫助學生體驗社交互動的體驗，還可以培訓學生的聽力，閱讀和寫作培訓，最大限度地增強教學效果。其優勢主要體現在以下三個方面：首先，多種練習形式有助于提高學生的學習效率。對于留學生而言，要學好漢語，語言練習十分重要，如果只是依靠老師講解和紙筆的傳統練習就是遠遠不夠的，信息化網絡學習平臺提供更多形式的練習途徑，幫助留學生提高學習效率。其次，通過在線平臺學習，教師可以隨時掌握學生的進度和學習效果，有針對性地對學生施教，還可以及時發現學生在學習過程中的一些難點和共性問題，及時跟進進行解答或一對一的輔導。再次，信息化教學方法多樣性的特點可以充分適應學生不同的學習習慣和學習需求，為不同層次的學生提供相適應的知識點，更有利于學生理解和掌握。

（三）合理使用手機等移動終端設備促進有效教學。隨著智能手機的日益普及和功能的日益多樣化，人們越來越依賴手機。針對這一特點，我們利用手機進行有效教學。首先，使用手機等移動設備進行互動學習。學生現在都有手機，日常生活都離不開手機，只要隨身攜帶手機、IPAD等移動終端設備，在有網絡的環境下就能根據自己的實際情況隨時隨地地通過軟件進行文字、語言、視頻等方面的學習交流。其次，教師建立一個微信學習小組，并將課堂學習的文本、音頻、視頻和在線練習鏈接推送給學生，對課堂內有限的信息量進行補充擴展，對漢語表達習慣給予文化背景的解讀，讓學生充分利用生活中碎片化的時間，而且師生可以在微信群里隨時交流互動。再次，利用微信平臺不僅可以作用于漢語教學，還可以作用于留學生管理。比如，教師可以利用微信平臺及時推送院校活動和新聞，或者將相關出入境法律法規和留學生在校規章制度等推送給學生隨時查閱，幫助學生更好地融入在華的學習生活。

二、運用實體教學方法提高學習的有效性

每位教師都有擅長的教學方法，如任務型教學、情境教學和游戲教學，筆者在此僅以任務教學法為例對提高對外漢語教學的實效性加以闡述，以拋磚引玉。

任務型教學法是教師在課堂上依照既定的任務組織語言活動開展教學，學生通過參與互動的方式，充分調動認知，不斷感知、認知，應用目的語，從而達到使用語言進行交際目的的一種教學方法。由于教學方法先在國外發展后傳播到中國，因此在具體的教學實施中，任務型教學方法應結合漢語作為外語教學的特點更好地發揮作用。筆者認為，在任務設計和任務實施過程中應注意以下幾點：首先，教師應以學生為中心，設計教學任務。也就是說，教師應該在教學過程中強調學生的主觀地位，更多地取決于學生的探索，學生在收到教師指定的任務后，應充分發揮主觀能動性，進行研究和學習，并根據教師所給定的信息對自己所要完成的任務內容進行構思、設計。在整個學習過程中，學生發揮主體作用，教師只起輔助作用，在必要時幫助學生。其次，任務應盡可能接近學生的生活，以便學生在特定情況下應用學到的知識。例如，教師可以在課堂上設計諸如“訂購食物”“購物”和“尋找方向”等主題，讓學生覺得非常真實，在現實生活中又經常遇到，于是就有去探索、去實踐的動力，從而更有興趣完成任務。再次，任務設計應該確保所有學生都參與。例如在學習《發展漢語—中級寫作》的“我第一次來中國”時，課前讓學生參考范文，準備圖片或PPT，課上請學生給大家講述自己第一次來中國的故事，其他同學可以就故事內容提問，并做好記錄，教師在每個學生講完后就故事結構、語法偏誤做點評，其他同學也可以做評價，課后每個學生寫一篇“留學生第一次來中國”的調查報告。在學習過程中，學生不會被動接受知識，而是自主豐富詞匯量并訓練語言表達。通過交流，學生相互學習，共同進步。

三、將中國文化教育融入對外漢語教學中

文化是一個民族的靈魂，語言是文化的載體，承載并記錄著文化的意義和內涵，兩者是統一的整體，密不可分。因此，在對外漢語教學中，必須充分理解和整理語言與文化的關系，將文化教育融入對外漢語教學的全過程，有利于留學生學習漢語。筆者認為，將文化教育融入對外漢語教學的實際應用中，各種教學活動的發展應考慮以下因素：首先，要準確了解漢語背后的文化背景。漢語作為外語教學的目的是培養國際學生正確使用漢語進行社交人際交流，理解對話，閱讀發音，寫出好的漢字。然而，我們在教學中發現，即使留學生對聽說讀寫都掌握得很好，在日常交際中依然會出現這樣或那樣的問題，比如對成語、多音字的錯誤理解，往往鬧出不少笑話，影響正常的交際。為了避免這種誤解，教師要對學生進行適當的文化教學，使學生準確理解語言背后的文化背景，避免溝通中的文化差異問題。

其次，要根據學生的文化背景，有針對性地開展文化教育。因為大多數漢語作為外語班的學生來自不同的國家，不同的國家有不同的文化背景，所以在國際學生的文化教育過程中應充分考慮自己國家的文化背景，從而有針對性地開展教學。比如，對外漢語課堂上部分學生來自俄羅斯，部分學生來自喀麥隆。來自俄羅斯的學生性格內斂，學習態度嚴謹認真，而來自喀麥隆的學生性格開朗活潑，喜歡在課堂上開玩笑。這些學生在文化背景、個性特征、生活經歷等方面都各有特點，教師只有掌握好學生的這些特點，才能盡可能避免和學生溝通的障礙，備課時要分別對不同國家的文化背景在充分了解的情況下，結合中國的文化背景，將為教學過程中可能發生的事情做好準備。

再次，通過創設一定的教學情境進行文化教育。中國歷史文化底蘊深厚，在對留學生進行文化教育時如果僅僅通過課堂上說教，就只能讓學生停留在記憶里，還需要通過親臨實際語言環境過程進行實踐演練，可以取得較好的教學效果。比如在學習“購物”主題的時候，可以根據實際生活，在基本的購物情境基礎上，增設討價還價、退換貨、詢問支付方式的情境，學生可以扮演購物場景中可能出現的任何人，在自己所扮演角色的立場進行交流，根據對方的反應發展故事，盡可能地貼近現實中的交流。教師可以參與其中，監控情境教學過程。學生在情境中嘗試用已有的漢語知識解決問題，根據教師的反饋調整漢語表達，提高漢語水平。

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