讀寫結合，培養學生語文素養

單士玲

[摘 要]閱讀是語文教學的基本環節，也是寫作的必要前提;寫作是閱讀的深化，能促進閱讀能力的發展。在語文教學中，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，課內教學生閱讀方法，讓學生學會想象補白、遷移運用等，課外讓學生廣泛閱讀、開闊視野，發展學生的閱讀寫作能力，從而全面提升學生的語文素養。

[關鍵詞]讀寫結合;課內閱讀;課外閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0021-02

閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。在多年的小學語文教學實踐中，我嘗試將閱讀教學與寫作教學有機結合，使學生得法于課內、得益于課外，從而有效地培養了學生的聽說讀寫能力。

一、得法于課內

全國著名特級教師李吉林老師說：“作文指導主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感”。 語文教材選編的課文，大多出自名家之手，可以稱得上經典美文。在教學中，我把它們當作教學的重點，精講細品，引導學生體會作者表達思想感情的方式、方法，感悟新穎的題目、巧妙的開頭、意味深長的結尾……這樣，在閱讀教學中滲透了寫作方法的指導，使作文教學和閱讀教學合二為一。

閱讀教學應該引導學生把課文讀進去，達到“使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”的境地，為學生的習作積累語言。在閱讀教學中，教師要引導學生在反復閱讀課文的基礎上，熟讀或背誦課文。例如，蘇教版五年級上冊《少年王冕》一文，有這樣一段描寫：“自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的?！睆摹爱嫷貌缓谩钡健皼]有一處不像真的”，在這三個月中，王冕是怎么做到的？教學時，教師讓學生展開想象，聯系上下文內容，從不同的角度入手，寫一寫王冕是如何刻苦練習畫荷花的。有的學生從時間的角度入手——清晨、中午、傍晚、深夜，王冕不停地在畫;有的學生從空間的角度入手——湖邊、秦家、自己家，王冕到處在畫。經過這樣一個讀寫結合的訓練，學生對文章的主人公王冕的勤奮好學有了更深層次的認識。再如，蘇教版六年級下冊的《廣玉蘭》這篇文章，作者通過優美的語言，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片多的特點。在教學時，在充分讀好課文，理解課文的基礎上，教師結合課后練習——“仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點”這一讀寫結合要求，指導學生把內容寫具體，寫出自己的真情實感。

引導學生補白，能有效培養學生的讀寫能力。如，蘇教版六年級上冊的《愛之鏈》一文的結尾處寫道：“一切都會好起來的，喬依……”在教學時，教師讓學生發揮想象：“喬依醒來后，他會怎樣想、怎樣說、怎樣做呢？”這樣的補白，讓學生更加深刻地認識到，在生活中大家要互相幫助，因為幫助別人就是幫助自己，這就是對“愛之鏈”最好的詮釋。

在閱讀教學中，教師要讓學生在深度閱讀中學會思考、感悟，有自己的獨到見解，并引導學生將自己的觀點表達出來。這樣，學生寫出來的語言就會是形象的、飽滿的，是具有創造性的。在教學《望月》這篇文章時，課前預習階段，我讓學生搜集有關月亮的詩句，課堂上進行了對詩活動。學生興致盎然，詩句噴涌?！昂Ｉ仙髟?，天涯共此時。”“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！薄?峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！薄?月上柳梢頭，人約黃昏后?！?……這些詩句學生隨口誦出。然后，我要求學生將積累的語言材料進行重新構建，寫一篇《賞月》或《美好的中秋》的小文章。這樣，不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了學生對文章內容的理解，有利于促進學生的語言積累，豐富學生的語言內存，提高學生的思維能力。《黃山奇松》這篇課文描寫了黃山松的千姿百態。教學時，教師讓學生模仿文中的句式，看圖想象寫話，這樣能更好地挖掘課文的深刻內涵。教師還可以引導學生，學習作者抓住事物特點介紹的方法進行仿寫訓練，要求學生細致的觀察，展開豐富的想象，描寫校園里一棵樹。這樣的隨文練習能較好地發揮學生的創新能力和應變能力。又如，《臨死前的嚴監生》一文，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、第六回。選文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個愛財勝過生命的守財奴、吝嗇鬼的形象。這一教學單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題安排了三篇課文。這三篇課文在刻畫人物時采用了不同的手法，其意圖就是讓學生在把握作家筆下鮮活的人物形象時，能體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。課后，我針對性地布置了作業：“讀原著《儒林外史》，寫寫你身邊的人物?！弊x是吸收，寫是表達。 讀能促進寫，寫反過來寫又能促進讀，讀寫結合，是語文教學的重要途徑。

二、得益于課外

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話有力地證明了閱讀與寫作的關系。當學生愛上閱讀，他們將獲得最有益于身心的營養，他們的寫作水平將全得到有效的提高。因此，教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀。常言道：“興趣是最好的老師?！睘榇?，我積極營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。在閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法通過多種途徑激發起學生的閱讀興趣。其次，教師要不斷地豐富閱讀內容，讓學生嘗試到閱讀的甜頭、享受到閱讀的樂趣，這樣能讓學生產生主動閱讀的愿望，形成閱讀的習慣。由于小學生年齡小、閱歷淺，鑒別能力和“免疫”能力都差，同時目前市場上的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學生閱讀，因此作為教師，要根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物的推薦工作。作為語文課堂教學延伸和補充的課外閱讀，在推薦讀物時，教師要考慮以下兩個方面。一是要結合教學內容進行推薦。如，學完了《三顧茅廬》，可以讓學生閱讀《三國演義》;學習了《只揀兒童多處行》，可以推薦冰心的《寄小讀者》;學習了《林沖棒打洪教頭》，可以向學生推薦《水滸傳》……二是要推薦與學生年齡特點相符合的圖書。教師要根據每一階段學生不同的年齡特點和閱讀需求，向學生推薦圖書。如，對一、二年級的學生，我們可以推薦繪本《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》等，讓學生閱讀;三、四年級的學生，他們的識字量已經比較多，有了一定的評價能力，我們可以向他們推薦《草原上的小木屋》《海底兩萬里》《總有一天會長大》《窗邊的小豆豆》等圖書;五、六年級的學生，可以推薦他們閱讀《魯濱遜漂流記》《草房子》《昆蟲記》《我要做好孩子》等圖書。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但又是緊密結合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，找到兩者的結合點，并相互滲透，以追求語文教學效益的最大化。

（責編 韋 雄）