小學語文隨課微寫作的實踐思考

梁秀峰

【摘要】核心素養是當前教育領域中備受關注的理念，語文核心素養包括語言構建與運動，審判鑒賞與創造，思維發展提升等。小學語文學科教學中，學習語言文字的運用是培養學生核心素養的重要途徑。小學語文隨課微寫作教學設計中，教師要做好充分的教學調查，為學生提供進行微寫作思維啟動的時機，課堂訓練中采用多種教法調整，為學生語文綜合素養成長提供支持動力。

【關鍵詞】小學語文教學 ?隨課微寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0075-01

隨課微寫作指文本教學中引入微型寫作學習的方法，教師可根據實際教學需求，讓學生展開微寫作學習活動，培養學生的語用意識。教師創設課堂情境，創新課堂訓練時，應從不同視角展開教學活動，為培養學生的語文核心素養奠定良好基礎。

一、語文隨課微寫作的益處

課堂微寫作特指小學語文課堂中，結合文本學習進行的篇幅短小的寫作形式，真正將學生的目光轉向學習語言文字運用中。微寫作的核心是學習與運用。 微寫作中的學習指學習文本的內容，理解其表達的情感。及學習文本的表達，體會作者在遣詞造句中的精妙，表達方法的獨特。要認真感受文體的特點。理解內容與學習表達二者的學習相輔相成。

微寫作中的運用指能正確規范運用語言文字及創造性運用語言文字。因此，語言文字的運用要與課內外相連接，為學生走向生活奠定語言文字的基礎[1]。小學語文教學中，教師要樹立隨課微寫作的意識，引導學生開展多種形式的微寫作練習，有助于提升學生的寫作能力。教師要為學生提供適宜的情境，提高學生的學習效率。

微寫作是語文學習的重要環節，其根據學生的需求，在學生思維活躍的適宜時間生成。整體感知是學生讀完一篇課文后的整體感悟，通過自己的主觀認識，綜合所學知識對課文進行宏觀的理解。通過微寫作練習的方式有助于讓學生對文章進行整體的理解把握。在學生讀完一篇課文后，找出其中心詞，用自己的語言進行表達。如此得到文章圍繞中心句寫具體的寫作方法。

二、語文課堂微寫作練習方法

批注是一種良好的讀書方法，可及時記錄閱讀時的思考感悟。或對語言文字的賞析，或對生活連接的感想等。如將只言片語稍加整理即可形成精彩的小賞析。小學課文中常有一些內容未表達完整的情況，可引導學生發揮想象力填補文本空白。實現由感悟品味語言文字向運用語言文字表達情感的轉化。

拓展延伸時的微寫作是學生在理解課文內容，學習語言表達形式后，立即學以致用，豐富發展課文內容。可促進學生從多角度理解運用文本，幫助學生積累相似的語言知識[2]。

微寫作有仿寫，改寫與創寫三個層次的表現形式。語言文字的運用技能必須經反復的實踐才能形成。三個層次的微寫作形式具有一定的遞進性，學生在反復實踐中，不斷提升運用能力。

仿寫可模仿句子或段落，課文中有很多適合學生仿寫的樣板，如總分總的構段方式，借景抒情的表現手法，正側面的描寫反復，比擬，排比等修辭手法等。如蘇教版五年級上冊《變色龍》一文中，文章對變色龍外貌描寫非常精彩，教學中可引導學生對其進行仿寫訓練，學習總分總構段方式。

改寫是在保持文本的思想不變的基礎上進行寫作。可讓學生改變文體，將記敘文改寫為說明文，改變文章結構，將順敘形式改變為倒敘形式，改變人稱寫作角度，將第一人稱改變為第三人稱或第二人稱等。

微寫作可與閱讀課結合進行，從教材內容特點出發，設計相關的寫作訓練。如三年級上冊《石榴》一課中，可引導學生用同樣的寫作方式觀察橘子，創作一篇類似的文章。在練習中引導學生運用比擬等手法，對不同文章的寫作練習要求各有側重，使學生逐漸掌握寫作的要領技巧。

創寫是在學生充分理解文本內容的基礎上，調動學生的思維，使其將內化在心中的情感通過自己的語言表現出來。如進行續寫，創編等。充分發揮學生的想象力，培養學生的語言創造力。如《黃山奇松》最后一段的描寫很有文藝性，在教學中可利用省略號引導學生進行微寫作訓練，豐富學生的想象力，使學生對黃山奇松的理解更加深刻。

小學語文課堂教學中，教師要引導學生通過教材內容展開多種學習活動。將微寫作全面滲透到文本教學中。教師在文本解讀時讓學生結合學習體驗進行微寫作練習，可為學生帶來全新的習作實踐體驗。

結語

語文課程是一門語言文字運用的綜合性實踐性課程，有助于提升學生綜合素質能力。要通過課堂微寫作讓語文教學落實學習語言文字運用中，關注學生積累與理解語言文字，培養學生結合生活實踐，最終提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]唐文英.小學微寫作思維培養策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（07）：100-101.

[2]金麗敏.小學語文“隨課微寫作”操作路線規劃[J].內蒙古教育，2018（06）：84-85.