《圖層和庫—豌豆射手》教學案例分析

【摘要】雖然以微課自學為主的翻轉教學模式有利于課堂教學的優化，但卻有一些遺留問題無法再使用微課繼續解決，因此在外部條件的局限下無法突破課中微課翻轉，需要重新考慮微課使用于課堂的教學模式。對此，本教學案例轉向關鍵知識點由教師向全班廣播主講，拓展、提高、重難點辨析等提前制作成視頻由學生自主選擇學習，力求分層教學實現“優吃好，差吃飽”，作業也對應分為基礎篇和提高篇的教學方式，使每一名同學都在課堂上有所發展、體驗制作成功的快樂感。

【關鍵詞】微課 ?豌豆射手 ?素材 ?視頻

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0247-02

一、案例描述

（一）知識教學

上課后，由教師向全班廣播主講：教師通過樣例導入，復習先知。之后，教師操作演示豌豆射手動畫制作的關鍵步驟，邊提問啟發、邊獲得學生回答反饋，邊強調注意事項易犯錯誤，再執行下一步。采取導入圖片——轉為元件——圖層的引入——課中微課——學習新知——舉一反三等環節完成新課的教學。

最后，教師指導學生自由練習，例如提出作業要求：一、至少有3個圖層;二、包含補間動畫、補間形狀;三、動畫無錯誤并適當美化。學生根據要求可進行自由創作，不一定要做豌豆射手的動畫，只要達到本課教學目標即可。

（二）微課應用

1.微課復習。學生登錄“在線課堂”獲取“1圖層和庫（豌豆射手）.mp4”文件，可通過觀看該微視頻復習課堂上教師講解過的內容。學得好的同學可以跳過;學得欠佳的同學可以根據自身消化進度跳到不懂的步驟再度學習;學得差的同學可模仿視頻中的步驟完成作業。

2.微課提高。學生登錄“在線課堂”獲取“2修改元件的兩種方法.mp4”文件，通過自學微視頻掌握一些經常需要用到、容易忘記或混淆、非常重要的小技能。

3.微課拓展。學生登錄“在線課堂”獲取“3繪畫豌豆射手.mp4”、“4繪制背景方法1.mp4”、“5繪制背景方法2-漸變工具.mp4”文件，通過自學微視頻掌握一些不在教學目標必學范圍內的、對制作動畫有促進作用、結合其他學科其他知識點、拓展視野和應用能力的內容。

（三）指導與評價環節

學生在操作實踐、自學完善的過程中，如有疑問先組內討論互助，小組內部無法解決的問題記錄在課堂學習登記本上，然后舉手報告給教師，首先將問題展示在投影儀幕布上，若其他組成員能解決的則組間交流，否則才教師輔導，最后將問題的解決方案同樣投影在幕布上，以便其他同學再遇到時可參考。

在評價作品時，首先組長組織組內互評打分，教師在巡堂過程中發現典型作品進行組間展示、師評、生評，最后綜合評價情況由教師批閱作業，納入課堂作業得分。

二、案例分析

（一）核心問題

1.個別小組易出現組內矛盾，需要花費教師精力去協調，會耽誤前半段教師主講開始時間。并且，機房課分組難以體現分工合作，如果分組過多，教師疏于管理，會導致有些組和組長形同虛設，不如一個課代表負責。

2.當教師在小組內設立某個職務時，必須清楚該職務的職能，具體到每一條行為，嚴格管理，若是職能過于籠統反而比沒有這個職務更槽糕。組長不負責，組員就沒有小組意識，該小組也成了一盤散沙，更會成為阻礙課堂效果的隱患。

3.存在一些最極端的情況：好的學生聚在一組，差的學生聚在一組，好的不一定更好，但差的一定會更差。因此，不分組而按學號坐是機房課最好的安排，既方便教師清查學生和管理，又能讓任務到個人，讓每個學生都能獨立完成作品，相鄰為“組”，杜絕依賴他人搭順風車現象也不群眾化，更有責任感。

（二）進一步優化案例中教學效果的方法

本案例中使用了混合式微課輔助課堂教學模式，學生整體學習效果均達到最佳，問題集中在小組內部。因此，接下來應取消有形小組，生成創建無形小組。根據課堂任務需要，在每個人都有獨立的任務驅動下，靈活組建臨時小組來共同完成任務或交流討論或答問互助或優差幫扶等多種形式，滿足不同條件下各水平學生與同伴協作交互需求，促進學習效果。

由于視頻是單方向傳播，缺乏互動，學生容易疲乏，因此在傳統微視頻的基礎上引入交互內容，例如：web交互技術，可使用文字、語音、圖像甚至更為智能的方式進行交互，建立論壇等代替小組功能的學習圈，還可以把課堂學習登記本的內容移至網絡，更透明、更及時、更便于查看和管理，也更省事，使得小組不再受空間、時間、水平差異的限制，但實施難度更高，對教師技術要求高。像著名的美國可汗學院最強大的不是網站上的視頻，而是網站平臺包含的大數據平臺解決了小組討論檢測分析大數據自適應學習問題。

總結

任何一種教學模式形成初期，難免要經過各種各樣的嘗試后才能趨于穩定，沒有單一的、絕對的行之有效的方案。混合式微課輔助課堂教學模式需要進一步探究，不僅嘗試方案的多樣性，也要嘗試面對學生、教學內容的多樣性，不為了微課而微課，力求更好的教學效果和學生作品完成效果。作為考察科目的信息技術課，關鍵還是讓孩子們喜歡、有所收獲，不管是技術上還是情感上，教師才有成就感。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）.

[2]汪緒彪.基于知識內化過程的翻轉課堂教學設計[J].研究科技風，2016（07）.

作者簡介：

謝憶琳（1991.04-），女，湖南省郴州人，本科，畢業于東北師范大學，現有職稱：中二，研究方向：計算機科學與技術，現代教育技術。