試析高職院?！拔寰S度”課程診斷模型探索與研究

王海揚(yáng) 王莉芳 龍海 譚楊 姜小霞

【摘要】本文以試析高職院校“五維度”課程診斷模型探索與研究為主要闡述，結(jié)合當(dāng)下課程診斷介紹和高職院?！拔寰S度”課程診斷模型探索為主要依據(jù)，從目標(biāo)達(dá)成度介紹、資源有效度介紹、服務(wù)保證度介紹、質(zhì)量展示度介紹、質(zhì)量監(jiān)督度這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)高職院校“五維度”課程診斷模型的運(yùn)作效率。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?五維度 ?課程診斷 ?模型探索

【中圖分類號(hào)】G712.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0230-01

1.課程診斷介紹

現(xiàn)在，我國(guó)高職院校教育正在朝著內(nèi)涵式教育層次轉(zhuǎn)變，因?yàn)楝F(xiàn)在高職院校的教育不斷診斷和調(diào)整，其內(nèi)部體制機(jī)制逐步建立健全并不斷完善，從而為高職院校課程體系構(gòu)建和發(fā)展提供了有利條件，課程體系診斷和改進(jìn)不僅僅是高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)的需要，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步迫切的需要，不過(guò)現(xiàn)在課程診斷教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐長(zhǎng)期處在探索和研究階段，課程診斷課程體系尚未不夠具體和詳細(xì)，在實(shí)踐層次上缺少能夠直接應(yīng)用和借鑒的真實(shí)案例等，診斷探索路線不夠明確，方向尚未確定。在高職院校教育診斷實(shí)施工作環(huán)境中，課程基礎(chǔ)知識(shí)需要一套比較具體和全面的診斷與評(píng)價(jià)體系作為支持和保證，以課程診斷為基礎(chǔ)可以幫助高職院校構(gòu)建一整套實(shí)踐性較強(qiáng)，可以有效評(píng)價(jià)和促進(jìn)課程改革的體制。從課程診斷質(zhì)量層次上研究，構(gòu)建系統(tǒng)化診斷目標(biāo)，為不斷提高診斷質(zhì)量指明發(fā)展方向，為高職院校構(gòu)建全面完善的診斷模式，不斷提升診斷評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，使其在高職院校中能夠充分發(fā)揮出課程診斷管理價(jià)值，以定性和定量為基本途徑開(kāi)展工作，針對(duì)課程內(nèi)的所有課程目標(biāo)、資源、課程和評(píng)價(jià)積極性進(jìn)行全方位的研究和分析。在課程研究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，最終解決問(wèn)題，使得教學(xué)課程內(nèi)容更加完善和具體，滿足學(xué)生基本需求，能夠順應(yīng)社會(huì)有效發(fā)展[1]。

2.高職院?！拔寰S度”課程診斷模型探索

課程建立可以從教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思、教學(xué)資源共享、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)落實(shí)實(shí)際需求上入手進(jìn)行，開(kāi)展五維度設(shè)計(jì)，也就是在深化教學(xué)改革實(shí)踐中，不斷研究和分析，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)際需求對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)思;充分利用日新月異的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)需求搭建資源共享平臺(tái);以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨篩選課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu);以領(lǐng)先世界，培養(yǎng)國(guó)家級(jí)大師、大國(guó)工匠為動(dòng)力杠桿，設(shè)置技能訓(xùn)練項(xiàng)目、啟發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)技巧;調(diào)研聽(tīng)取來(lái)自方方面面的意見(jiàn)反饋，采取高效管理措施，建立質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。課程建立和研究分為課程建設(shè)詳細(xì)規(guī)劃、資源內(nèi)容構(gòu)建、管理監(jiān)督體系、課程服務(wù)體系、教學(xué)實(shí)施運(yùn)行，在此基礎(chǔ)上形成五個(gè)層次，在上述實(shí)踐探索和分析研究基礎(chǔ)上形成五個(gè)維度，即目標(biāo)達(dá)成度、資源有效度、服務(wù)保證度、質(zhì)量展示度、質(zhì)量監(jiān)督度“五維度課程整改模型”。

2.1目標(biāo)達(dá)成度介紹

目標(biāo)達(dá)成度也就是需要高職院校能夠從專業(yè)課程角度為基礎(chǔ)，科學(xué)規(guī)范的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保專業(yè)課程的安排和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能夠滿足學(xué)生需求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。在課程知識(shí)已有基礎(chǔ)上進(jìn)行再度挖掘和開(kāi)發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程建設(shè)基本方向和目標(biāo)。當(dāng)?shù)谝浑A段診斷和整改工作結(jié)束后，可以通過(guò)考察目標(biāo)任務(wù)實(shí)施效果再度開(kāi)展診斷工作，也就是對(duì)所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行全面落實(shí)，強(qiáng)化執(zhí)行效果，全面跟蹤檢查，檢查方法可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是聽(tīng)取受教育者的意見(jiàn)，了解他們對(duì)設(shè)置的課程目標(biāo)滿不滿意;二是廣泛征集同行專家和社會(huì)各界人士意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)專家們對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià);三是對(duì)畢業(yè)生采取跟蹤服務(wù)，了解課程目標(biāo)與社會(huì)需求的吻合度?？偠灾?，目標(biāo)達(dá)成度就是時(shí)刻對(duì)建設(shè)的課程實(shí)施效果進(jìn)行有效檢驗(yàn)的有效標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

2.2資源有效度介紹

要對(duì)高職院校中教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)資源和素材以及課本知識(shí)等不同方面建設(shè)實(shí)況進(jìn)行具體分析和研究，研究出各個(gè)建設(shè)因素會(huì)對(duì)課程教學(xué)造成哪些影響，以此為保證進(jìn)行工作建設(shè)有效度。選擇適合的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、視頻、課件和學(xué)生對(duì)資源滿足情況進(jìn)行調(diào)查和分析，以這調(diào)查報(bào)告和結(jié)果作為依據(jù)再次對(duì)課程工作進(jìn)行建設(shè)和診斷[2]。

2.3服務(wù)保證度介紹

在課程管理和服務(wù)層次上進(jìn)行研究和分析，對(duì)高職院校各學(xué)科教師教學(xué)情況進(jìn)行分析，以銅仁職院為例，學(xué)院開(kāi)展“三期”檢查和常規(guī)檢查相結(jié)合，三期檢查可以分為三部分：第一，期初檢查，主要檢查教師教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課進(jìn)度、教案、PPT課件等課前準(zhǔn)備情況;第二，中期檢查，即學(xué)期中檢查教學(xué)進(jìn)度與課程設(shè)置、課程目標(biāo)的一致性;第三，終期檢查，即期終檢查教學(xué)任務(wù)完成情況、期考試題質(zhì)量、考試考察成績(jī)、教學(xué)效果和質(zhì)量分析。常規(guī)檢查即對(duì)于教師按照課程安排表按時(shí)上下課、因各種原因調(diào)課停課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、布置和批閱作業(yè)數(shù)量以及質(zhì)量等系統(tǒng)分析和研究，同時(shí)核實(shí)學(xué)生上課情況，主要包括到課率和課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和技能考核等情況，并且針對(duì)教師上課是否應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，是否不斷將學(xué)科前緣研究成果納入教學(xué)內(nèi)容等開(kāi)展考察。通過(guò)系列教學(xué)管理活動(dòng)既實(shí)施教學(xué)管理，也為教師教學(xué)提供規(guī)范性指導(dǎo)。

2.4質(zhì)量展示度介紹

就是針對(duì)高職院校中課程教學(xué)情況、學(xué)生在校期間榮獲證書(shū)和榮譽(yù)情況、選擇教案優(yōu)秀情況、學(xué)生作業(yè)上交、各學(xué)科作業(yè)正確率和最終考試合格率等進(jìn)行隨時(shí)抽查和檢測(cè)，并對(duì)其檢查結(jié)果和情況進(jìn)行診斷和改進(jìn)。銅仁職院每年度開(kāi)展一次說(shuō)課人人過(guò)關(guān)活動(dòng)，同行專家給與評(píng)分排位;每學(xué)期開(kāi)展一次優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選表?yè)P(yáng)傾心教學(xué)，上課準(zhǔn)備充分的教師;每學(xué)年開(kāi)展一次名師評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立教學(xué)模范，形成一系列的量化評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)選活動(dòng)為課程質(zhì)量提升和展示有著積極的助推作用。

2.5質(zhì)量監(jiān)督度

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中針對(duì)質(zhì)量過(guò)程進(jìn)行全方位監(jiān)督和觀察，針對(duì)教師執(zhí)行、聽(tīng)課記錄、教學(xué)事故等進(jìn)行綜合分析，依據(jù)學(xué)生對(duì)各學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查和分析。以銅仁職院為例，學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)日常工作的部署安排，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)。同時(shí)設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)室，牽頭教學(xué)督導(dǎo)管理，聘請(qǐng)督導(dǎo)教師組建督導(dǎo)隊(duì)伍，定時(shí)和不定時(shí)聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，評(píng)價(jià)教師授課成功經(jīng)驗(yàn)，尋找自身教學(xué)存在的差距，指導(dǎo)教師不斷診改，從監(jiān)督角度保障課程質(zhì)量的有效性。

3.結(jié)束語(yǔ)

文章中為高職院校組建了“五維度”課程診斷模型，建立在層次分析途徑上對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，并對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整體化研究，針對(duì)調(diào)查和檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)課程進(jìn)行診斷和改進(jìn)，提升高職院校課程診斷模型的效果，促進(jìn)其發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.高職院?！拔寰S度”課程診斷模型研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2018（14）：13-15.

[2]張?jiān)p.追求課堂育人功能最大化——教師建構(gòu)與審視課堂的“五維度”論[J].課程·教材·教法， 2016（12）：43-48.

作者簡(jiǎn)介：

王海揚(yáng)（1985-），男，貴州銅仁人，貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院教師，講師。大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士，研究方向：高職高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、初等數(shù)學(xué)、初等代數(shù)與解析幾何、大數(shù)據(jù)、成人教育等研究。