巧用多媒體提高民族地區幼兒的語言表達能力

董林萍

【關鍵詞】 多媒體;少數民族地區;幼兒;語言表達能力

【中圖分類號】 G613.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0188—01

一、精心準備，巧妙利用多媒體教學

教師應意識到多媒體技術的教育價值，并在課前準備環節依據課程教育需求靈活變動多媒體的呈現方式。受傳統教育思想的影響，在幼兒語言教育活動中，教師多以掛圖、繪畫為輔助教學工具，但是此種工具已經無法滿足幼兒的學習需求。而多媒體的出現有效地解決了這一問題，教師可利用多媒體的多種功能將教材中呆板的知識轉化成形象生動的故事，不僅活躍了課堂教學氛圍，激發了幼兒的學習興趣，而且還將原本無聲的課堂轉換成有聲的課堂，調動了幼兒的學習積極性。在多媒體的幫助下，幼兒大膽發言，與同伴進行密切交流，真正體驗到了語言學習的樂趣，為提升語言表達能力奠定了扎實基礎。需要注意的是，多媒體僅是輔助教師更好教學的一種工具，教師不能對其產生依賴心理，更不可以用其喧賓奪主。

二、因材施教，科學定制語言課件

多媒體的運用，為教師創新教育形式提供了諸多幫助。要想充分發揮多媒體的教育作用，首要任務是解析班級中幼兒的年齡特點與語言能力，精心制定具備針對性的教育課程，只有這樣才能實現預設的教育目標，達成因材施教的目標。如，考慮到小班幼兒辨音能力比較差、很難長時間集中在一件事情上、容易受到外界其他因素的干擾這一情況，加之口語表達多以短句為主，教師在制作課件過程中應盡可能精簡化，可選擇一些幼兒能聽懂的語言故事，并鼓勵幼兒使用簡短的語言來表達自己的看法即可。需要注意的是，在制做課件過程中，要控制好課件播放時間，視頻配音語速不要過快或過慢，不然將會增加學習難度，打擊幼兒的自信心。

三、構建語言情境，提升語言能力

1.巧用課件，激發幼兒語言表達興趣

幼兒年齡比較小，尚未形成抽象思維，他們對一些形象、生動的事物印象比較深，但受到自身記憶能力、學習基礎等因素的影響，他們無法準確描述出文字符號、概念等抽象性的事物。基于此問題，教師在課堂教學中巧用多媒體課件，將此類抽象性事物以另外一種形式呈現出來，激發幼兒求知欲，不僅能提升課堂教學效果，而且還增強了幼兒的語言表達能力。

以“你問我答”這一語言活動為例，教材中提到的螢火蟲許多幼兒都沒有親眼見過，借助觀看多媒體課件，幼兒看到翩翩起舞的螢火蟲后都激動地對著畫面說：你真的好美啊！快看，它是亮的！就好像一個個小燈泡……如此一來，不僅擴寬了幼兒的學習視野，還深化了學習印象。全新的事物進一步激發了幼兒的表達欲望，在你爭我搶的表述中提升了語言表達能力。

2.構建情境，調動幼兒語言表達積極性

受到個人性格及成長環境等方面的影響，幼兒的語言表達欲望存在著差異。通過運用多媒體，為幼兒構建一個相對真實有效的語言環境，鼓勵幼兒結合個人經驗與想法進行表達，可以不同程度提升幼兒的語言表達能力。如，在開展“你知道方位嗎”中班語言教學活動時，教師精心設計了多媒體課件“密室逃亡”，目的在于借助訓練方位詞的使用來加深幼兒對其的印象，從而提升表達能力。幼兒在未知的“密室”中尋找伙伴所在的位置，在找到對方后形成語言表達的欲望，不僅掌握了方位詞及運用方法，而且還提升了語言表達能力。

3.拓展想象空間，實現個性化教學

幼兒雖不像成年人一樣擁有大量的經驗，但是他們的思維卻非常自由，能夠與小動物進行交流，與小花小草進行游戲。幼兒語言表達的創造力是無窮的，而多媒體技術的出現為教師挖掘幼兒的語言潛能提供了捷徑。在課堂中，教師可利用多媒體技術的放大、縮小、回放、對比，將聽、說、讀、寫融合起來，幫助幼兒更好地解讀文章，激發幼兒創新思維，從而不斷增強幼兒的表達能力。

以“找春天”這一語言活動為例，幼兒在發現春天的變化規律后，每個人都結合自己的理解表達了看法。班級中的夢夢說：“我發現河里面的冰不見了”;小唐說：“那是因為太陽公公有點熱，把它當作冷飲喝掉了。”小于則發現河水中有幾條不知名的小魚在游，就大聲說：“小魚只要動起來就不近視了，是太陽爺爺幫助了他。”由此可見，在語言活動中運用多媒體，不僅激發了幼兒的創新思維，而且還提升了幼兒的語言表達能力。

編輯：王金梅