多感官教學法在智障兒童語言認知課堂的應用

王愛紅

【摘要】多感官教學是提高智障兒童語言教學質量的重要途徑，智障兒童教育工作者的主要任務則是提高課堂教學效率，這也是智障兒童語言教學面臨的主要難題。多感官教學不是一朝一夕就能完成的任務，是教學者永遠探究的課題，這就需要從教學的對象、教學內容的準備、教學環節的流程等實施策略，并且是有效性的策略，這也是高質量教學的要求。

【關鍵詞】多感官教學 ?語言認知 ?有效性 ?策略

【中圖分類號】G623.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0184-02

智障兒童受生理缺陷和心理障礙的影響，他們的感知機能或多或少地存在一定的缺陷：感受性慢、感受范圍狹窄，認識不完整……教學中更加需要更多種感官協調運用，積極調動智障兒童的手、眼、耳、鼻、舌等感官，綜合地感知事物，全面地認識事物。比如認識水果“西瓜”時，讓兒童用眼睛仔細觀察到西瓜是圓圓的，瓜皮有的是深綠色的，有的是淺綠色的;用手去觸摸感知西瓜滑滑的，敲一敲會“砰砰”地響，推一推還會滾動;用嘴嘗一嘗西瓜是甜滋滋的，水分很多，這樣讓智障兒童從顏色、形狀、味道、觸感等方面全面認識“西瓜”這種水果。

1.多感官教學法在智障兒童語言教學中存在的問題

1.1教師對于教學目標的把握

智障兒童語言教學涉及到的知識都是語言教學中最基礎的知識，這就要求教師要對教學內容深入了解，熟練掌握，最主要的是對智障兒童的認知能力有所了解，認知能力要與教學內容同步，兒童的認知能力是隨著年齡逐步發展的，所教知識不能超出智障兒童認知范圍之外，否則孩子對教學內容難以理解。

1.2智障兒童的意識發展

對于智障兒童，每個孩子的思維發展、認知能力不同，兒童的思維活躍程度不同，這就使得教師教學難于把握教學主體目標，出現“分歧”的可能性較大，因而影響教師教學的安排，課堂整體教學目標較復雜。

2.利用多感官教學法提升智障兒童語言教學有效性

2.1營造教學氛圍

教學重在交流，重在互動，是教師與學生之間的一種交流活動，是本著尊重、平等的狀態交流，教學本質上就是一種交流、一種對話。教師應該營造一種快樂、良好的學習氛圍，在良好的環境下，智障兒童可以更好的發揮其能動性，更加主動的參與課堂討論，完成教學任務。

2.2激發學習興趣

興趣是學習的動力。在傳統教學模式下，教師教學過于呆板，絲毫不能激發孩子學習的動力。因而教師需要改變以往的教學模式，營造快樂的學習氛圍。教師可以通過游戲或其他方法使智障兒童積極快樂的投入到課堂氛圍中，游戲在孩子成長的過程中扮演著重要的角色，游戲不僅可以開發孩子的智力，還能激發孩子的認知能力。在教學活動中，孩子難免會出現一些與課堂教學無關的行為，教師則要在不傷害孩子自尊的情況下，對其進行引導，讓孩子知道這種行為是不好的。與此同時，不僅要讓智障兒童積極的學習，還要培養孩子的創造性思維和自主探究能力。

2.3教學設計新穎化

教學設計的新穎性決定了課堂教學的有效性，智障兒童對抽象的概念很難理解，多感官能讓智障兒童得到愉快真實的感官經驗，激發學習興趣，主動探索環境，多樣地挖掘智障兒童各領域的潛能。意大利教育家瑪利亞·蒙特梭瑞說過：“我聽到了，但隨后就忘記了;我看到了，也就記得了;我做到了，也就理解了。”在教授《理解反義詞》時，由于反義詞是相對抽象的內容，為了讓智障兒童理解反義詞的含義，我提供了豐富的可操作的材料，讓他們調動多重感官，發現材料中的反義詞。比如看一看兩條尺子的長短，聽一聽手機鈴聲的聲音大小，嘗一嘗苦瓜和蜂蜜的味道，拎一拎一塑料袋棉花和沙子的重量，捏一捏海綿和石頭的硬度，讓幼兒在嘗試中探索出長短、大小、甜苦、輕重和軟硬這幾組反義詞。在感知探索中，智障兒童獲得實際的體驗，積極發表自己的見解，自信心不斷增強，語言能力得以發展。

2.4教學評價多元化

首先，每個孩子都是一個獨立的個體，具有“差異性”，教育也應該實現多元化的評價，突出每個孩子的差異性，并且尊重不同性格、氣質類型的學生。因而在教育評價中，要根據智障兒童的思維差異、能力差異給予多元化評價。教師應該給予他們不同的稱號，比如“故事大王”、“閱讀明星”等，也可以獎勵一些學習用品，如文具、漂亮的筆記本等。對于各種學習能力的孩子都給予鼓勵，讓他們發揮各自的優勢，尤其對于那些成績比較差的孩子，教師要有“慧眼”，發掘這些孩子身上的其他優點。

3.結束語

教師在課堂教學中扮演著重要的角色，對于智障兒童而言多感官教學教學是高效課堂的必要條件。同時，教師的教學反思、以及教師之間的交流都是至關重要的，教師應該拓展自己的知識、吸取教學經驗，善于總結等，不斷地提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]賴紀平.談智障兒童語言發展特點及應對方法[J].華夏教師，2014（09）