“問題式”教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王昭斌

【關(guān)鍵詞】 高中物理;“問題式”教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0179—01

高中生盡管有了一定的物理基礎(chǔ)，其好奇心和求知欲較初中都有明顯增強(qiáng)，但自我控制能力還是不夠強(qiáng)，注意力也容易分散，再加上高中物理和初中物理知識(shí)之間有很大難度和梯度，時(shí)間一長(zhǎng)就感覺對(duì)物理課跟不上，學(xué)習(xí)興趣也減弱了。如何針對(duì)高中生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好“問題式”課堂，是提高課堂教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用以下幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、 聯(lián)系學(xué)情，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課

我們知道教師的教必須和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)其教學(xué)的針對(duì)性，才能增強(qiáng)其課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用高中物理知識(shí)。也就是要上好一堂高中物理課，不光要備考綱、備教材、備教師，更要備學(xué)生，也就是一定要要能抓住學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)情和心理特質(zhì)，這樣才能胸有成竹，有的放矢。通過這種情境式導(dǎo)入問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。

例如，在研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于完全失重狀態(tài)，對(duì)與其相鄰的物體沒有壓力作用時(shí)，可采用如下方法：教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：?jiǎn)栴}1，如果在瓶底打一個(gè)小孔，水會(huì)流出來嗎？（學(xué)生回答：當(dāng)然會(huì)流出來，不流出來才怪）。接著問題2：如果瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)，水會(huì)流出來嗎？（學(xué)生猜想：會(huì)？不會(huì)？）此時(shí)教師不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出來！學(xué)生的興趣來了，提出問題：瓶子向下做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)水流不出來，那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運(yùn)動(dòng)的過程中，水會(huì)流出來嗎？許多學(xué)生由于定勢(shì)思維（向下運(yùn)動(dòng)時(shí)水不流出來，那么，向上運(yùn)動(dòng)時(shí)水當(dāng)然會(huì)流出來了）的影響，紛紛回答：會(huì)流出來。教師又讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證猜想，結(jié)果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學(xué)生興趣極高，產(chǎn)生了許多疑問和猜想，我再因勢(shì)利導(dǎo)，問題就迎刃而解了。

顯然，這樣將問題分解，一層一層分析就容易多了。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問

在新課改的浪潮下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)以致用，教學(xué)不再是單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是高中物理，本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該在教學(xué)中重視實(shí)際應(yīng)用。任何知識(shí)其理論體系的建立都離不開實(shí)踐，當(dāng)然物理知識(shí)也是如此。只有在教學(xué)過程中引入與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題進(jìn)行提問，才能引起學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握高中物理知識(shí)。

例如，講沖量與動(dòng)量時(shí)，如果直接給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動(dòng)量的增量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檫@樣教學(xué)只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經(jīng)常踢球，也經(jīng)?？吹阶闱蜻\(yùn)動(dòng)員敢于用頭去頂球，也經(jīng)?？吹竭\(yùn)動(dòng)員把球頂進(jìn)了球門的精彩場(chǎng)面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運(yùn)動(dòng)員敢用頭去頂嗎？學(xué)生的第一反應(yīng)當(dāng)然是“不敢頂”，讓學(xué)生說說“不敢頂”的原因時(shí)，學(xué)生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達(dá)，心里就像憋了什么似的，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究，引出沖量、動(dòng)量的概念，自然是水到渠成。

很明顯，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、 引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。

例如，“已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？”此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中因受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)，對(duì)于此類問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

編輯：張 昀