微課在中職電工與電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王登保

【摘要】作為信息時(shí)代的重要產(chǎn)物，微課的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用給教育領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求[1]。在中職電子與電工技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升[2]。本文立足于中職電子與電工技術(shù)課程教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上就如何基于微課構(gòu)建高效的電子與電工技術(shù)課堂展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】微課 ?中職 ?電工與電子技術(shù)教學(xué) ?應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G434;TN0-4;TM1-4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0174-02

一、中職電子與電工技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

在中職電子與電工技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課這種現(xiàn)代化教育方式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，基于資源利用角度去分析，微課的運(yùn)用有利于開(kāi)發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，教育和社會(huì)的發(fā)展成果可以得到傳播，師生獲取信息的途徑也變得更加方便和快捷。其二，基于中職學(xué)生角度去分析。微課的運(yùn)用可以讓學(xué)生自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)的視頻而得以提升，主觀能動(dòng)性也能得到增強(qiáng)。傳統(tǒng)以教師講解為主導(dǎo)的局面被打破，教學(xué)氛圍也因此變得更加活躍。更重要的是，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力均得到增強(qiáng)。其三，基于課堂教學(xué)角度去分析。微課的運(yùn)用能夠構(gòu)建立體化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，動(dòng)態(tài)化地學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)，從而做到全面掌握課本之外的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)視野的拓寬。而且，微課的運(yùn)用還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升與優(yōu)化。

二、中職電子與電工技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的電子與電工技術(shù)教學(xué)中，由于時(shí)間和空間的阻礙，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題只能放在那兒，任由問(wèn)題堆積。而教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也不夠了解，也就不能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案。而微課的運(yùn)用可以很好地解決這一問(wèn)題。在中職電子與電工技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課，學(xué)生在遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)可以反復(fù)觀看微視頻，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，電子與電工技術(shù)教師在課前應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力制作微視頻，將知識(shí)點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)。例如，在分析“三極管放大狀態(tài)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將元器件以及聯(lián)系焊接電路制作成一個(gè)微視頻，將其工作原理和波形分析再次制作一個(gè)微視頻。這樣的微視頻短小精悍，具有很強(qiáng)的聚焦性，可以引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中微課的應(yīng)用

微課可以實(shí)現(xiàn)枯燥課堂向趣味性課堂的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)向形象知識(shí)的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生課前已經(jīng)觀看過(guò)微視頻，所以對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)也有了大致的了解。這種情況下，教師只需要給學(xué)生簡(jiǎn)單分析一下基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，主要帶領(lǐng)學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以在課堂上給學(xué)生播放一些由演示實(shí)驗(yàn)制作而成的微課，方便學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“電感元件對(duì)交流電的阻礙作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用微課給學(xué)生展示電感元件對(duì)交流電的阻礙作用演示實(shí)驗(yàn)視頻。這樣，學(xué)生就可以直觀地學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以采取小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等知識(shí)點(diǎn)。以此突出學(xué)生主體地位，在拓寬學(xué)生視野和思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

（三）課后復(fù)習(xí)過(guò)程中微課的應(yīng)用

中職電子與電工技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，要想讓學(xué)生全面消化和吸收，僅僅靠課堂有限的時(shí)間是完全不夠的。所以，教師可以將微課運(yùn)用到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在課下的時(shí)候獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。在遇到還沒(méi)有完全掌握或者不懂的地方，可以通過(guò)觀看微視頻的方式尋找答案，充分利用微視頻的回看、快進(jìn)、暫停、慢放等功能，確保所有的知識(shí)點(diǎn)都能做到透徹掌握，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更加高效。

結(jié)論：綜上所述，在中職電子與電工技術(shù)課程教學(xué)中合理地運(yùn)用微課，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣在這個(gè)過(guò)程中得到很好地調(diào)動(dòng)，師生之間也可以跨越時(shí)間和空間的障礙實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。微課的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，于課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)過(guò)程以及課后復(fù)習(xí)中進(jìn)行落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐李珍，梁海葵.中職院校基于工作過(guò)程的電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)，2016（32）：38-39.