“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境與突破途徑探索

王愛(ài)珍

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式也相應(yīng)地發(fā)生了變化。在本文中，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代面臨的教學(xué)困境以及突破困境的途徑與方法闡述自己的幾點(diǎn)思考和看法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?困境 ?突破途徑

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0151-01

在當(dāng)前這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中面臨學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏、課堂教學(xué)效率低、學(xué)生過(guò)度依賴互聯(lián)網(wǎng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上增加了數(shù)學(xué)教學(xué)難度。如何突破這些因素帶來(lái)的教學(xué)困境，是如今數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏

要想提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，僅僅靠數(shù)學(xué)教師一人之力顯然不夠，還需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。換言之，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上有所造詣，不僅需要教師努力去教，學(xué)生自身也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)生年齡小，自制力較差，基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)情況不如意，遇到問(wèn)題無(wú)人請(qǐng)教，沒(méi)有很好的途徑去解決，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)知識(shí)主要靠教師灌輸，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師亟待解決的困境之一。

（二）課堂教學(xué)效果不容樂(lè)觀

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，而小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平和思維能力有限，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較費(fèi)力。這種情況下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性普遍較低。數(shù)學(xué)教師在課堂上問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，往往收不到任何的回應(yīng)，師生之間基本上處于“零互動(dòng)”狀態(tài)。在這樣沉悶、枯燥的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量可想而知。

（三）學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依賴過(guò)度

互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬性特點(diǎn)，所以能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。而且網(wǎng)絡(luò)還可以作為一個(gè)溝通、互動(dòng)平臺(tái)，人們可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)交流信息。然而，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在帶給學(xué)生便利的同時(shí)也帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。例如，很多小學(xué)生在做課后作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常上網(wǎng)查找答案，網(wǎng)絡(luò)上通常能夠找到一模一樣或者類似的題目。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)不斷下降，整體教學(xué)效果也在不斷下降。如何解決這一問(wèn)題，是如今數(shù)學(xué)教師亟待分析和突破的困境之一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境的突破途徑

（一）利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教是為了不教。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其在遇到新的知識(shí)時(shí)，能夠主動(dòng)、積極去學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非易事。就筆者個(gè)人而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，數(shù)學(xué)教師要充分利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在課前的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)微視頻，或者從網(wǎng)上下載合適的微視頻，將微視頻和電子學(xué)習(xí)任務(wù)單一同上傳到微信群內(nèi)或者云平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)在課下的時(shí)候幫助學(xué)生下載并監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生看完視頻后再去完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到不懂的地方可以再次觀看微視頻。課下的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)學(xué)生的家長(zhǎng)建立一個(gè)班級(jí)微信群，利用課下時(shí)間和學(xué)生在群內(nèi)探討問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中間“搭橋”，師生之間由于時(shí)間和空間障礙無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)的溝通與交流可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，教師教起來(lái)就會(huì)變得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)輕松和快樂(lè)。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以利用信息技術(shù)活躍教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂。例如，在講解“長(zhǎng)方體和正方體”“圓柱和圓錐”等幾何圖形知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用多媒體將圖形以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以利用鼠標(biāo)對(duì)幾何圖形進(jìn)行移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度觀察幾何圖形，幫助學(xué)生突破由于空間想象能力和思維能力不足帶來(lái)的認(rèn)知困境。在這樣的課堂上，學(xué)生的注意力十分集中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且理解難度也有所下降。由于立體化的情境可以直接展現(xiàn)出教師無(wú)法用口頭語(yǔ)言講解的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以讓教師教起來(lái)十分輕松，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極迎接挑戰(zhàn)，深入挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)改善課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)，將現(xiàn)代化技術(shù)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠突破困境，獲得健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱向陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)案例評(píng)析[J].湖南教育， 2006年24期