“微課”在高中歷史教育中的實(shí)施

【摘要】文章分析了高中歷史微課與常規(guī)課堂教學(xué)之間的差異，提出了微課在高中歷史教育中的實(shí)施策略，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中歷史 ?自主學(xué)習(xí)能力 ?歷史審美意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.51;G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0142-02

1.高中歷史微課與常規(guī)課堂教學(xué)的區(qū)別

在教學(xué)內(nèi)容方面：高中歷史常規(guī)教學(xué)。常規(guī)歷史教學(xué)活動(dòng)一般分為基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)等多個(gè)構(gòu)成部分。而高中歷史微課具有較為明確的主題，主要以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心展開教學(xué)過程，其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，將微課精煉、小微的特點(diǎn)充分體現(xiàn)了出來[1]。在教學(xué)時(shí)間方面：各個(gè)高中學(xué)校通常將常規(guī)歷史教學(xué)時(shí)間設(shè)定為40分鐘左右，歷史微課一般將時(shí)間控制在5-8分鐘，高中生可從自身學(xué)習(xí)需要出發(fā)，靈活利用微課時(shí)間對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整。在教學(xué)形式方面：常規(guī)高中歷史教學(xué)通過面授形式來進(jìn)行，教師和學(xué)生在歷史課堂上進(jìn)行面對(duì)面交流和學(xué)習(xí)，微課一般采用歷史微視頻作為教學(xué)資源，高中生通過觀看視頻內(nèi)容來學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)。

2.微課在高中歷史教育中的實(shí)施策略

2.1通過微課突破歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)部分

微課時(shí)間相對(duì)較短，所以高中歷史教師在進(jìn)行視頻制作過程中，一定要高度重視視頻內(nèi)容精煉性，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分歸納和講解。同時(shí)，高中歷史教師應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要側(cè)重于對(duì)相關(guān)歷史問題的研究與分析，形象化呈現(xiàn)抽象理論知識(shí)，從而有效突破課程重難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在“百家爭(zhēng)鳴”教學(xué)中，高中生能夠快速理解和掌握法家、儒家以及墨家等各個(gè)思想派別的理論主張，但卻難以深刻認(rèn)知到百家爭(zhēng)鳴發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期的深層次原因。對(duì)于這個(gè)問題，高中歷史教師可合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，并將一些動(dòng)畫設(shè)計(jì)穿插在微課內(nèi)容中，以便于把當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境充分呈現(xiàn)出來，促使高中生意識(shí)到百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象本質(zhì)是由社會(huì)大變動(dòng)引起。再比如，在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可針對(duì)英國君主立憲制建立的背景、特點(diǎn)及作用、完善過程等重難點(diǎn)內(nèi)容制作微課視頻，時(shí)間以3～5min最為合適，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，同時(shí)又要注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性和連貫性，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

2.2通過微課不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中歷史教師可把微課引入到常規(guī)課堂教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)高中生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索歷史知識(shí)，利用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課資源為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供幫助[2]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，可充分利用碎片化時(shí)間，學(xué)習(xí)和掌握更多的歷史相關(guān)知識(shí)。高中生在自主學(xué)習(xí)之后，可把學(xué)習(xí)中遇到的問題整理出來，由歷史教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)分析與講解。

例如，在進(jìn)行“國共第二次合作”教學(xué)中，高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱相應(yīng)的歷史資料，大致了解“國共第二次合作”的基本內(nèi)容。其次，歷史教師將制作好的微課視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，為高中生有效梳理和把握課程知識(shí)提供指導(dǎo)，同時(shí)讓他們將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題歸總。最后，歷史教師在課堂教學(xué)中對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并與學(xué)生展開互動(dòng)，在討論與交流中順利解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.3通過微課有效培養(yǎng)高中生的歷史審美能力

高中歷史教師可充分利用微課教學(xué)來促進(jìn)高中生歷史審美意識(shí)的形成與發(fā)展。首先，歷史教師應(yīng)詳細(xì)分析課程內(nèi)容，并全面把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極搜集與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合的歷史素材，整理制作成微課內(nèi)容，通過微課視頻創(chuàng)建一個(gè)良好的歷史情境，使高中生穿越時(shí)間和空間，在這個(gè)歷史情境中切身體驗(yàn)?zāi)骋欢螝v史時(shí)期的社會(huì)文化、政治以及軍事狀況，讓他們感受各個(gè)階段的歷史風(fēng)云，從而深刻體驗(yàn)各段歷史情感。

例如，在“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大”教學(xué)中，歷史教師可在微課視頻中加入“斯大林格勒戰(zhàn)役”、“偷襲珍珠港”等戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，讓高中生深體會(huì)到現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)恢弘與殘酷，以充分激發(fā)他們，使他們?cè)跉v史視頻的熏陶下，逐漸形成自身的歷史審美能力。

3.結(jié)語

總之，微課在高中歷史教育中的實(shí)施，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還對(duì)高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高中歷史教師應(yīng)充分把握常規(guī)課堂教學(xué)與微課教學(xué)的差異，通過微課突破歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)高中生的歷史審美能力，從而全面提升歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕文.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（34）：86-87.

[2]蔡堅(jiān).微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：162.

作者簡(jiǎn)介：

王健（1984.8.1-），山東臨清人，中國近現(xiàn)代史專業(yè)碩士研究生，現(xiàn)為山東省臨清市第一中學(xué)歷史教師、備課組長(zhǎng)。