小學語文高效課堂之我見

李娟

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0138-02

教改實施十多年來，小學語文教學思想空前活躍，教學方法也比較豐富，閱讀教學呈現出百花齊放的局面。小學語文閱讀教學是語文教學的“重頭戲”，閱讀教學約占語文教學總量的五分之四或四分之三的比重，可謂用時頗多，但閱讀教學往往刻意追求教學形式，忽略教學的要求和學生的實際認知水平，很多語文教師頗有感觸的發出了越來越不會教的慨嘆。究其原因，在于閱讀教學存在著諸多不適應的現代教學理念的教學行為方式，其外顯性的特征表現為“高消耗，低效率”，令一線語文教師甚為擔憂。那么如何把每一節語文課都上的輕松高效收到預期的效益，是每個語文老師渴求并為之努力的。結合我個人從事小學語文教學20多年的經驗，結合實踐從以下六個方面談談我的想法。

一、教學內容的準確定位

教材的準確定位十分重要。準確把握教材的重點、難點與教材的疑點是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是對語文教師實施課堂教學、引導學生正確理解文本，提高語文閱讀教學能力的基本要求。但這點在教學實際中往往是最被老師們忽視的，老師們更多的是憑借經驗去“教”，所以“定不準教材的位”在所難免，不能準確定位文本的教學內容、教學重點、難點，就不能科學合理的進行教學設計，為學生搭建可行性的學習平臺，出現課堂上“出力不討好”現象也就成了必然。

二、教學目標的規范設計

美國著名教育心理學家布魯姆教授的《布魯姆教育目標分類學》嚴格規定了教學目標的設計與描述要求。課堂教學目標的擬定必須杜絕隨意性，重視規范性。因為每一名語文教師都要明確，教學目標一旦形成，就規定了教師的“教”，也規劃了學生的“學”，使教與學都為達成教學目標而共同努力，切實做到解決“教學重點”，突破“教學難點”，消除“教學疑點”，促使教師的教學行為與學生的學習行為方式為達成教學目標，完成教學任務而共同努力。

三、教學策略的科學與合理選擇

我認為教師在組織教學時，要根據實際精心設計可行性的教學方案，優化教學結構，提高課堂教學的有效性。課堂教學必須根據教材的具體內容與特點，選擇恰當的教學策略與教學方法，語文教師要深刻認識教學內容與教學形式之間的關系，明確教學內容決定著教學形式，教學形式要從屬于教學內容，是為教學內容服務的。即使同一體裁，例如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法與策略也會有不同。所謂“教學有法，教無定法”的道理也盡在其中了。現代教學論認為，教與學行為中學生是學習的主人，任何教學策略與方法要適應學生的認識基礎和個性特征;教師要基于教材的認識幫助學生總結對教材內容的規律性的認識，要基于課堂教學組織方式形成自己個性化的、符合學生認知規律的教學行為方式，這樣的教學才會受學生歡迎，這樣的教學才會取得良好的教學效果。

四、學生學習參與度與參與面的觀察

課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與課堂教學活動的廣度、深度是衡量學生主體地位發揮的重要標志之一。也就是說，一堂好課的重要標準應該是學生的參與面要廣，參與度要高，這樣學生就會以主人翁的意識，積極主動地參與學習的全過程，高效率的課堂教學也就呈現出來了。作為教師不能只關注自己的“教”而應該放眼學生的“學”。

五、學生主體性原則的體現

牢記把閱讀的主動權還給學生。我向來反對以教師的分析代替學生的閱讀實踐，倡導學生有足夠的時間進行思考與閱讀。教師設置的教學問題要具備“層次性”與“有效性”，提出的問題要有知識含量與思考的價值，問題的指向要明確，要充分發揮學生的閱讀主體性。為此，做一名優秀的語文教師基本的定位就應明確自己是教學中的“引領者”，學習中的“參與者”;對學生的定位是學習行為中的“主動者”、“探究者”，突出學生的主體性。

六、加強對教學評價體系的研究

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，我認為既要關注針對學生的常態評價、適時評價、過程評價以及終結評價;還要倡導建立有效的教師反思機制，要求語文教師從自我評價機制、問題反思機制、教學重建機制等三個方面對自身教學活動進行深刻的反思，從中構建既關注學生的評價，也關注自身評價的研究體系，為教師與學生的可持續發展奠定良好的發展預期。

《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他學科打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”可見語文學科學習的重要性，那么，作為語文教師的我們在引領學生學習、成長的道路上有什么理由不讓我們的語文課堂更輕松、更高效呢？同行們，路漫漫其修遠兮，且教且努力！