高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

姜紅梅

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)的理念及實(shí)踐策略都發(fā)生了極大程度的變化，雖然已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果。但認(rèn)真觀察教學(xué)實(shí)踐仍能發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性有日趨增大的現(xiàn)象，只有保持整體學(xué)生能力發(fā)展的平衡，才能取得最為理想的教學(xué)效果。為此，本文先分析了研究高中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義，然后從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層、講授分層、作業(yè)考核與評(píng)價(jià)分層、課外閱讀分層等多角度著手，探討了高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐舉措，期望能為相關(guān)教育研究提供積極參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?分層教學(xué) ?研究意義 實(shí)踐舉措

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)深度教學(xué)課堂改革》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：GS[2018]GHB1237。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0113-01

目前的高中英語(yǔ)教學(xué)模式仍是以班級(jí)講學(xué)為主，但由于班級(jí)教學(xué)體制中學(xué)生基數(shù)過(guò)大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是局限于統(tǒng)一化的課堂任務(wù)體系中，無(wú)法就自己的學(xué)習(xí)需要汲取知識(shí)，長(zhǎng)期以往，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高處于瓶頸期，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。為此，作為新時(shí)代的高中英語(yǔ)老師，必須要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐研究，以此教學(xué)模式來(lái)促使全體學(xué)生的共同發(fā)展，以下便是對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論。

一、研究高中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是指通過(guò)對(duì)全體學(xué)生知識(shí)、能力水平的了解，按照相近的原則將全體學(xué)生分到對(duì)應(yīng)小組，在老師分層策略的幫助下，促使各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得不斷的發(fā)展。就以目前我國(guó)各高中學(xué)校的班級(jí)而言，班級(jí)不僅人數(shù)多，而且生源分布極為廣泛，不同層次的學(xué)生進(jìn)入到班級(jí)后都是接受的統(tǒng)一教育，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸失去學(xué)習(xí)自信的情況。而加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的研究，能夠使老師發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重與承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，極大程度挖掘各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使優(yōu)等生和中等生得以不斷發(fā)展，學(xué)困生得以不斷提高，這樣的分層教育背景下，學(xué)困生不僅不會(huì)氣餒，而且還會(huì)充分學(xué)習(xí)及探究興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的不斷提升，促使全體學(xué)生的共同發(fā)展，構(gòu)建更為和諧的班集體。

二、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐舉措

1.學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是高中英語(yǔ)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，老師需先對(duì)全體學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面了解，將學(xué)生分為三個(gè)層次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生為中等生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生為后進(jìn)生。此種層次劃分是動(dòng)態(tài)的，每過(guò)一段時(shí)間老師都需要定期根據(jù)學(xué)生的實(shí)情對(duì)其重新劃分，這樣不僅能夠更好的鞭策學(xué)生，還能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，各層次都需要選出一名組長(zhǎng)，這樣當(dāng)每位學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)小組，會(huì)給其帶來(lái)歸屬感的同時(shí)，更好的提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引領(lǐng)，設(shè)置科學(xué)可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和保障。高中英語(yǔ)課程是對(duì)學(xué)生詞匯積累、課文閱讀、寫(xiě)作及語(yǔ)言綜合能力等方面的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)課標(biāo)及教學(xué)大綱的研究，老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，需從三方面著手，即語(yǔ)言知識(shí)與技能、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言欣賞類(lèi)，并要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)置，確保各層次的學(xué)生都有提升的空間。比如在學(xué)習(xí)《Music》之時(shí)，針對(duì)后進(jìn)生應(yīng)讓其對(duì)定語(yǔ)從句內(nèi)容進(jìn)行熟悉，并對(duì)之前學(xué)過(guò)的從句與時(shí)態(tài)進(jìn)行鞏固;針對(duì)中等生應(yīng)讓其在熟練掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力;針對(duì)優(yōu)等生確保其掌握基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓其有延伸發(fā)展的空間，即讓學(xué)生針對(duì)“music”話題，對(duì)中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家在音樂(lè)等方面的差異進(jìn)行探討，提升其實(shí)踐能力的同時(shí)，促使學(xué)生達(dá)成更高層次的欣賞目標(biāo)。

3.講授分層

講授分層是高中英語(yǔ)分層教學(xué)的重要內(nèi)容，切不可忽視。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師需要堅(jiān)持層層深入的基本原則，將知識(shí)傳授給各層次的學(xué)生。通常進(jìn)行分層教學(xué)之時(shí)，老師可以采取提問(wèn)法和歸納法兩種。如在進(jìn)行課文教學(xué)環(huán)節(jié)，老師需先進(jìn)行具體的提問(wèn)時(shí)，針對(duì)預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保班級(jí)中各層次的學(xué)生都有準(zhǔn)確回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)課文進(jìn)行不同程度的理解，切不可出現(xiàn)將難度較高問(wèn)題留給學(xué)困生，及將簡(jiǎn)單問(wèn)題留給優(yōu)等生的情況，這樣只能起到適得其反的作用，無(wú)法將分層教學(xué)的積極作用發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，老師需要對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行總結(jié)與歸納，以便于各層次的學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容及其中的語(yǔ)法等知識(shí)，為后續(xù)的活學(xué)活用奠基。此外，講授分層的過(guò)程中，還需要靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景等多種先進(jìn)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)手段。講授分層不是老師依次面向不同的學(xué)生授課，而是要想方設(shè)法引導(dǎo)各層次的學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生們才能在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，逐漸縮小班級(jí)中的兩極分化現(xiàn)象，減輕教與學(xué)的壓力。

4.作業(yè)、考核及評(píng)價(jià)的分層

作業(yè)、考核及評(píng)價(jià)的分層也是高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，需要為其展示常規(guī)基礎(chǔ)作業(yè)、選做題和擴(kuò)展題，確保各層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求來(lái)選做作業(yè)。針對(duì)考核與評(píng)價(jià)方面，需以學(xué)生自身為參照，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就需要予以有效的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這樣既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體表現(xiàn)，又能夠使整個(gè)分層教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)整體，促使全體學(xué)生處于一個(gè)你追我趕的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸獲得遞進(jìn)性的發(fā)展，有利于高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及水平的不斷提升。

5.課外閱讀分層

高中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，如果想要取得最為理想的教學(xué)效果，就需要老師堅(jiān)持明確一點(diǎn)，即得法于課內(nèi)，得益于課外，所以課外閱讀分層的實(shí)施，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能讓學(xué)生在掌握課內(nèi)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能之后，進(jìn)行有效的延伸與發(fā)展，更懂得如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科。具體課外閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，需讓各層次的學(xué)生每天完成一篇閱讀理解。針對(duì)優(yōu)等生而言，老師需讓學(xué)生精讀閱讀文的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ζ湟馑歼M(jìn)行復(fù)述，逐漸達(dá)成能讀、能寫(xiě)的雙重目標(biāo);針對(duì)中等生，要求其讀完課外閱讀文的基礎(chǔ)上，對(duì)其精彩段落進(jìn)行摘抄與背誦;針對(duì)后進(jìn)生，要讓其閱讀較為簡(jiǎn)單的文章，摘抄好詞好句于自己英語(yǔ)筆記本中，及時(shí)查閱不懂的單詞，摘抄例句，然后加以背誦。

總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐極為重要。實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)之中，老師需明確分層教學(xué)意義的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生們的實(shí)情，做好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層、講授分層、作業(yè)考核與評(píng)價(jià)分層、課外閱讀分層等多方面的分層教學(xué)工作，確保各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，促使全體學(xué)生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中。

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