以B5U1 Great Scientists 為例論單元話題復(fù)習(xí)課的可行性

張玉婷 曾華瓊

【摘要】基于核心素養(yǎng)的課程改革凸顯了育人本位。英語學(xué)科因其工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的育人價(jià)值 ，并由此建構(gòu)包括思維品質(zhì)在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過討論怎樣以單元閱讀為依托，以話題復(fù)習(xí)教學(xué)模式為操作依據(jù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的真正提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?單元話題復(fù)習(xí) ?教學(xué)模式

【課題項(xiàng)目】基于學(xué)科核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題性教學(xué)的研究，課題編號(hào)：2017JB324。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0111-02

2016年9月公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，其核心是“培養(yǎng)什么樣的人”。它超越了學(xué)科本位，走向育人本位。

英語作為一門工具學(xué)科，其主要目的是使學(xué)生獲得使用英語進(jìn)行交流的能力。高中英語閱讀教學(xué)，尤其是話題復(fù)習(xí)課該如何進(jìn)行才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流能力及核心素養(yǎng)的提升呢？在這里，我們以課本話題為例來進(jìn)行探討。

一、話題復(fù)習(xí)教學(xué)的提出

1.教材分析

我們現(xiàn)在使用的NSEFC每單元以話題、功能、結(jié)構(gòu)、讀、寫構(gòu)成。以B5U1為例，其話題是“怎樣開展科學(xué)實(shí)踐以及科學(xué)家的貢獻(xiàn)”;功能是談?wù)摽茖W(xué)工作，描述科學(xué)家;語法結(jié)構(gòu)是過去分詞作定語和表語;閱讀由“John Snow defeats ‘King Cholera”及“Copernicus revolutionary theory”組成;寫是寫勸說信。

2.學(xué)情分析

1）學(xué)生層面

學(xué)生尤其在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后，對(duì)閱讀文章不重視，參與積極性不夠，出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。究其原因：（1）閱讀方式單一，忽視與生活實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)失去彈性及時(shí)效性，讓人覺得枯燥乏味。（2）學(xué)生在課堂沒有體現(xiàn)主體性;懶惰和焦慮心理使其與教師缺乏互動(dòng)。（3）對(duì)生僻詞匯及長難句的不解產(chǎn)生了抵觸心理。

2）教師層面

閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試影響，閱讀課常出現(xiàn)一些問題：（1）課文理解止于字面理解;（2）情感態(tài)度提升成點(diǎn)綴。（3）學(xué)習(xí)語言知識(shí)是重頭，在與課文語境相脫離的狀態(tài)下進(jìn)行講解操練。

3.話題復(fù)習(xí)

英語最能體現(xiàn)其意義的方式就是每單元的話題閱讀。話題復(fù)習(xí)依托課本，以話題為中心，以詞匯、詞組、語法點(diǎn)為主線，以問題設(shè)置為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景激學(xué)，讓學(xué)生生成新的單詞、詞組及語法的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、話題復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐

我們以B5U1為例探討如何有效地進(jìn)行話題復(fù)習(xí)。

1.依據(jù)話題，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)單詞、詞組、句型和語法融入單元話題，需在課前，先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合、準(zhǔn)備。

2.貫穿話題，整合板塊

整合話題，帶領(lǐng)學(xué)生深度思考，升華主題進(jìn)行討論。步驟如下：

Step 1： Today well see two giants in U1 to get something new.

Qs： Who are they？ What have they done？

Step 2： Q： Why should there be the last paragraph？

Step 3： Compare them. Discuss to see their similarities and differences.

Step 4： Whos your favorite scientist？ Why？

Step 5： Ss present what they have researched on the topic.

Step 6： Homework

Your job designWhat job？What education/personality/work experience ?does it call for？How will you prepare for it？

三、話題復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

話題復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生是受益者。通過說整合碎片化語言知識(shí)形成完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu);在對(duì)兩個(gè)科學(xué)巨人的追憶中將詞和詞組串成句和篇，生成屬于自己的理解。

通過分析、對(duì)比提升學(xué)生對(duì)同一話題思維的縱深發(fā)展和模式建構(gòu)。學(xué)生通過自己的讀呈現(xiàn)多彩的理解。學(xué)生有了自己的看法，能從文中找到句子佐證自己的觀點(diǎn)。

四、話題復(fù)習(xí)教學(xué)的反思

話題復(fù)習(xí)教學(xué)模式還有很多要改進(jìn)。

作為教師，我們應(yīng)提高自身的文本解讀能力。一要深入分析主題內(nèi)容;二要拓寬文本解讀的渠道，多角度多層次地讓學(xué)生走進(jìn)文章走進(jìn)作者;三要分析學(xué)生對(duì)課文主題和語言形式理解的當(dāng)前水平和最近發(fā)展區(qū)，才能合理準(zhǔn)確地預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

開發(fā)思維評(píng)價(jià)體系。由于教材很少關(guān)注思維的訓(xùn)練，語篇理解大多局限于表層信息的獲取及零碎的主題判斷和簡單的深層意義的推斷，缺乏對(duì)思維系統(tǒng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。所以要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，多給學(xué)生開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的美，從而學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)惠.深耕課堂教學(xué)，追尋英語學(xué)科的育人價(jià)值[J].江蘇教育中學(xué)教學(xué)版（南京）2017.1.30-33.

[2]余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016（1）.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法·2016（5）.

[4]夏谷鳴.英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)（京），2017.2下.

作者簡介：

曾華瓊（1978.12.-），女，漢族，湖北黃石人，研究方向：基礎(chǔ)教育。

張玉婷（1986.5.1-），女，漢族，湖北大冶人。