微課在高職英語教學中的運用

楊佳

【摘要】當前，以視頻為基本載體和顯著特點的“微課”為英語教育的改革和發展帶來了極大的影響和沖擊，也為英語教學帶來了新活力。可以說，微課的出現大大激發了學生自主學習的積極性和創造性。本文結合高職英語教學的熱點主要探討了微課在高職英語教學中的作用。

【關鍵詞】高職 ?英語 ?微課 ?教學

【中圖分類號】H319.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0102-02

本文主要分析了微課模式作為一種新型的信息技術教學模式，對于提升課堂教學的創新性和教學效果的重要價值，并對高職英語課堂教學中采用微課模式進行創新做出一些建議，以期能為高職英語教師在教學創新方面提供一點參考。

一、高職英語教學現狀

1.學生英語基礎薄弱學習動機不高

目前，各高職院校不斷擴大招生規模，學生數量增長。但其生源主要來自高考專科批錄取的普通高中生、職業高中參加對口升學的學生和來自于各類中專學校的學生。他們普遍分數較低，文化基礎薄弱。單就英語課程來看，大部分學生的英語基礎，無論是語音、語法，還是詞匯、閱讀等方面都較差。對英語缺乏興趣也是為他們目前較大的障礙。

2.教學目標實用性較差

課堂教學中師生的主觀隨意性大;教師制定的目標不一定都適合學生實際。最大的問題就是教師和學生都把英語等級考試作為英語教學和學習的最終目的，從表面上來看或許學生英語成績是提高了，但它不能檢驗學生的真實運用水平，更不能滿足社會實踐的需求。

3.教學資源不豐富

大部分高職院校采用的英語教材的難度高于目前高職學生的平均水平，其教學方法和模式也不適應當今學生的需求。目前雖然出現了大量的配有音頻資源的高職英語的新教材，但如何從中選出同時適合課堂教學與學生英語基礎、使學生產生學習興趣、提高學生英語運用能力的教材卻是不易。

針對學生的英語學習狀態，筆者一直在思索解決辦法。直到學校舉辦教師微課大賽，我意識到現在的高職學生是伴隨著電子產品長大的，他們普遍對電子產品操作很熟悉很敏感，而他們對電子產品的熱衷和依賴也同樣令人無法忽視。大學生已是名副其實的“低頭族”“拇指一族”。如果在英語課堂教學上引入微課這一種形式，應該是學生感興趣的愿意接受的。

二、微課的發展及特點

微課，全稱“微型視頻課程”，其雛形最早見于美國的的戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創提出的60秒課程，此后英國提出了一分鐘演講;在國內，2010由廣東省教育局胡鐵生率先提出“微課”這一概念，它是指教師基于教學設計理念和教學目標，在課堂內外教育教學過程中，圍繞一兩個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一的教學任務，利用音頻或者視頻在較短的時間內進行教學的一種教學方式，是對教學活動中的各種教學資源進行有效整合和有機組合。微課視頻一般為五分鐘，建議不超過十分鐘。近幾年來又有不同的研究者提出了不同的設想。總的來說，微課的主要特點：時間短、方式活、內容精、互動好。

三、微課的制作

微課制作可以有多種方法，最簡單的可以是紙筆加手機模式，用筆在紙上邊寫畫邊講解，并用手機將這個過程錄下來;最常用的方法是PPT講解過程的屏幕錄像，由制作者就著PPT或其他設計工具制作的課件進行講解，錄制這個講解過程。常用于拍攝和錄音的硬件可以是攝錄機、相機、麥克風、平板電腦和手機等，可用的軟件可以是會聲會影，微課大師，Adobe Premiere，Macromedia Flash，PowerPoint和Camtasia Studio等。在講解錄制過程中，可配合使用標記工具和其他多媒體軟件，提高教學內容的有趣性，并給予適當的編輯美化。以期在有限的時空內做到結構相對完整，語言準確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設計意圖，領會其設計的精妙之處，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到清晰并掌握該知識點之目的。

四、微課設計原則

1.選題要窄，避免繁雜

微課不但用時短，且目的要單一明確。一個知識點足以成為一個微課的選題。

2.制作要精，避免粗糙

制作微課時，有的教師是從網上下載或截屏獲得各種素材，這些素材往往有與微課無關的字和圖標，或存在分辨率過低等問題，這些都會影響微課的質量。可以請專業人士來拍攝，音頻素材也要注意防止噪音干擾。微課的表現手法是吸引學生觀看的重要因素，在制作過程中必須力爭有吸引力，同時也要避免過度包裝影響知識點呈現。

3.講解要精，避免啰嗦

因為微課是根據學生學習注意力集中效果來設計的，講解的每一句話都關系到學生是否會繼續觀看下去。所以邏輯層次、語音語調等都是錄制中要特別關注的。教師在講解時，思路要清晰，語言要精練，語音要明亮。要防止語言重復或語義模糊的現象。

五、微課在高職英語中的運用

1.微課在語法教學中的運用

語法的確是比較枯燥的內容，講起來枯燥、聽起來乏味。又因為語法知識點是彼此聯系、互成一體的。學生一般不太聽的進去。比如說有時一個句子可能是人稱代詞主格和賓格物主代詞以及反身代詞同時在一個語境下出現，若教師在上課時面面俱到地都講到，一節課45分鐘不可能達到既復習又新授并拓展的教學目標。可以把上課時老師點到但沒深入講解的知識點采用微課視頻的形式讓學生回家進行有選擇地學習和觀看，然后把自己在微課上聽不懂、不明白的問題與同學、老師在第二天的課堂上進行交流反饋。這樣，課堂的容量大大豐富，實現了課內外的互補。

2.微課在英語閱讀中的運用。

高職英語閱讀是高職英語中所占比重很大的一部分。對其進行重、難點內容教學的時候往往會讓教師感到頭痛不已。對于這一部分教學內容教師可以運用微課，從而讓學生更好地理解和領會相關的內容。比如，筆者在教授Unit1的Reading部分時，錄制了一堂微課，因為本單元的主題是英文電影歌，因此筆者用軟件錄制了電影配樂和經典英文電影片段等，讓學生體會到了英文電影的魅力，同時也陶冶了情操。

3.微課在英語寫作課上的運用

英語寫作也是學生英語學習中最為頭疼的部分。寫作課一般是聚焦于一個單元的話題先復習主要學習內容（包括語法，詞匯），再閱讀范文，之后總結文章的寫法和句型，最后讓學生進行寫作練習。如要求學生寫一封通知信，關于元旦慶祝活動的安排。按慣例的話，學生還來不及寫，下課的鈴聲就會響起，寫作課的目標很難當場完成。而如果借助于微課，教師將如何寫、寫什么等以微視頻的形式發布在網絡上，讓學生課前預習或課后自主復習，顯然會收到事半功倍的效果。

六、結束語

微課目前正處在發展起步階段，它貌似時間很短，但是在一個短小的微課作品之中隱含著豐富的內容。微課的使用對教師提出了更高的要求同時又為廣大英語教師提供了一條提高自身素質和教學能力的專業發展途徑。在未來的教學實踐中，如何將微課教學更好地運用在我們的大學英語的教學當中，還需要廣大同行們不斷研究探索。希望微課理論研究與教學實踐有機結合為我們的英語教學創造出更加燦爛的天空。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究]，2011（10）：1-30

[2]劉梅.淺談“微課”及其在高職專業英語教學中的應用[J].長沙通信職業技術學院學報，2013（4）：129-131