基于核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學策略

馬兆鋒

【關鍵詞】 高中語文;詩歌鑒賞;核心素養(yǎng);意義;策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0078—01

在傳統(tǒng)教育理念中，教師較為注重詩歌中的字、詞、句的教授，并沒有帶領學生對詩歌進行品讀，這樣的教學模式使學生不能發(fā)現(xiàn)詩歌中的美，不利于培養(yǎng)學生的詩歌創(chuàng)造力。而以核心素養(yǎng)為導向開展的高中語文詩歌鑒賞教學，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，能夠引領學生品讀“詩心”“詩魂”，陶冶學生情操，進而提升學生詩歌鑒賞能力與創(chuàng)作能力。可見，以核心素養(yǎng)為導向的詩歌鑒賞教學，不僅是高中語文課程改革的需要，也是學生未來發(fā)展的需要，能促進學生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學的意義

無論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，其最大的魅力在于漢語語言中呈現(xiàn)的語言美、意境美、圖畫美，這些美是詩人復雜情感的傳遞。學生通過詩歌鑒賞教學，品味詩歌的意境，以自身情感與詩人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力。然而，由于傳統(tǒng)教育理念注重灌輸式和一言堂教學模式，不注重引領學生品味詩歌內(nèi)涵，導致學生審美能力不高，只能理解詩歌表意，不能體會其意境美。核心素養(yǎng)的提出為高中語文詩歌鑒賞教學帶來新的培養(yǎng)方向，是傳統(tǒng)教育的一種補充，對培養(yǎng)學生各項能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)具有促進意義。

二、核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學的策略

1. 注重引導學生誦讀。詩歌鑒賞教學應該注重誦讀，讓學生在誦讀中品味詩歌的言語，領悟詩歌中要傳遞的思想情感，增強學生語感，進而提升學生語文學習能力。在詩歌鑒賞教學中，教師應該教授誦讀詩歌的基本方法，之后為學生示范誦讀，最后引領學生自讀，讓學生細細品味詩歌。例如，在詩歌教學中，教師應教授學生詩歌押韻、節(jié)奏、音調(diào)、疊字等基本知識，提升學生的自讀能力。在學生自讀環(huán)節(jié)中，教師可以采取全班一起讀、小組競賽讀的形式，并且對學生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學生閱讀四遍詩歌，第一遍對詩歌初步了解，感受詩歌語言美;第二遍理解詩歌情感，以自身情感為導向，與作者情感形成共鳴;第三遍激發(fā)學生想象能力，體會詩歌意境美;第四遍，熟讀成誦。

2. 指導學生品鑒詩歌意境。意境是指詩人對客觀景象與環(huán)境的描述，蘊含著詩人要傳遞的情感，是詩人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩人未言之意的體會，在詩歌鑒賞教學中扮演著重要角色。在課堂教學中，教師應該帶領學生去品讀詩歌意境，啟發(fā)學生的想象能力，讓學生結(jié)合自身感悟、詩歌言語、想象能力，在腦海中還原詩歌景象，同時借助詩歌創(chuàng)作背景，更好地體會詩歌要傳遞的情感，進而品鑒詩歌意境。學生品味詩歌意境，是對自身精神的一種升華，有助于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

例如，在學習詩歌《短歌行》時，教師先讓學生課前自讀課文，掌握詩歌大意。在課堂教學中，教師為了引領學生直觀地開展詩歌鑒賞活動，可以將學生分成小組合作模式，讓學生以白話形式描繪《短歌行》畫面，在思考、探究中對知識有所感悟，并且將自身對詩歌的見解向小組成員闡述，拓展小組成員認知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩歌內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

3. 培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，注重情感教學，帶領學生一同品味詩歌的意境美，增強學生的審美鑒賞能力。要想學習好詩歌，需要體會詩歌中的意境美與形象美，但詩歌較為抽象，部分學生很難更好地理解其中的內(nèi)涵。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師可借助多媒體，將詩歌與信息技術相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學生展示詩歌內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升學生對詩歌的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在學習《詠懷古跡》一詩時，教師借助多媒體為學生還原詩歌內(nèi)容，為學生營造一個生動的教學氛圍，之后引領學生自主探究、品味、思考、想象詩歌中的意境，促進學生更好地掌握語文知識。

綜上所述，在高中語文教學中，教師以核心素養(yǎng)為導向，為學生開展詩歌鑒賞教學，有助于學生詩歌鑒賞能力、綜合素養(yǎng)的提升，進而促使學生學好高中語文課程。因此，教師在語文教學中，應注重詩歌鑒賞教學的開展，轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體性，進而提升高中語文課堂教學質(zhì)量。

編輯：馬德佳