高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

劉文靜

【摘要】高中語(yǔ)文若想緊跟教育趨勢(shì)必須對(duì)閱讀教學(xué)加以重視，而探究性則是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。下面先就閱讀教學(xué)重要意義進(jìn)行闡述，隨后總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?探究性 ?閱讀教學(xué) ?策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0080-01

一、閱讀教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

學(xué)生可以借助持續(xù)閱讀來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言表述、邏輯思維等多方面能力，同時(shí)經(jīng)過(guò)與不同作品的廣泛接觸也能夠得到相應(yīng)感知。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力層面相較于初中階段而言進(jìn)步明顯，所以需要多給予高中生閱讀機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)其感悟多種文化，有效拓展其知識(shí)面，并促使他們從多維度出發(fā)對(duì)寫(xiě)作背景以及感悟等展開(kāi)探究，有效強(qiáng)化其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.促使課堂開(kāi)展更加游刃有余

教師授課若能依托于學(xué)生更好的閱讀能力必然可以開(kāi)展地游刃有余。通常若學(xué)生在文學(xué)層面的知識(shí)面得到拓展，那么其后續(xù)發(fā)展的文學(xué)體悟以及日常思考等同樣會(huì)持續(xù)翻新，對(duì)于教學(xué)實(shí)際而言大有裨益。若學(xué)生具備理想的閱讀能力便能夠自覺(jué)地契合課堂邏輯，從而為課堂的高效開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師需要確保閱讀教學(xué)更富新穎性，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，從而對(duì)學(xué)生興趣加以高效調(diào)動(dòng)。

二、推動(dòng)閱讀教學(xué)向著探究性發(fā)展的有效策略

1.秉持“以生為主”的原則，對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)介予以尊重

傳統(tǒng)課堂模式使得教師并未對(duì)學(xué)生主體性加以重視，師生間也很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的民主交流，這對(duì)于教學(xué)計(jì)劃而言影響較大。所以，為了有效推動(dòng)探究閱讀融于語(yǔ)文課堂，教師需要秉持“以生為主”的原則，教學(xué)活動(dòng)需要多聽(tīng)取并采納學(xué)生意見(jiàn)或者思維，引導(dǎo)學(xué)生借助自身意見(jiàn)的闡述來(lái)強(qiáng)化表述能力。例如，對(duì)《鴻門宴》進(jìn)行講授時(shí)，教師便可詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于此宴真實(shí)目的的看法以及為何這樣考慮。此時(shí)教師需要發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)生，發(fā)言通常是對(duì)個(gè)人思量的總結(jié)，還能夠?qū)W(xué)生閱讀水平及其思想進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)教師還可借助多媒體等形式來(lái)還原當(dāng)時(shí)“項(xiàng)莊舞劍”等場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生就視頻以及文本間的描寫(xiě)差異展開(kāi)探究，并思考前者為何這么拍？教師需要留意自身講解時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行與“鴻門宴”相關(guān)文章的閱讀。那么學(xué)生對(duì)個(gè)人講解進(jìn)行表述式便會(huì)有話可說(shuō)，從而有效對(duì)探究性進(jìn)行展現(xiàn)。

2.從文本整體層面出發(fā)進(jìn)行感知，借助經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)與文本的交流

閱讀實(shí)際是學(xué)生理解并做到感同身受，而高中生在該層面顯得較為欠缺。現(xiàn)階段應(yīng)試教育多是以學(xué)生相應(yīng)的解題能力為導(dǎo)向開(kāi)展，并未對(duì)學(xué)生情感加以重視。如此下去學(xué)生在針對(duì)閱讀題加以思考、解答時(shí)便會(huì)力不從心，也很難與教學(xué)初衷相契合。所以，為了對(duì)上述應(yīng)試教育影響進(jìn)行環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本整體層面出發(fā)高效地與文本展開(kāi)交流。比如，對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》進(jìn)行講授時(shí)，教師便可借助時(shí)代背景，先重點(diǎn)對(duì)馬丁路德金背后的時(shí)代進(jìn)行介紹，對(duì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)于黑人的厭惡與欺侮進(jìn)行講述，同樣具備價(jià)值的生命是怎樣在那時(shí)的年代被視為草芥。只有引導(dǎo)學(xué)生明確時(shí)代背景，才可引導(dǎo)他們借助自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)與文本的深度交流，反之學(xué)生僅能將該篇文章看作是佳作來(lái)處理，進(jìn)行背誦或者是默寫(xiě)等，并未對(duì)其背后深意進(jìn)行了解，也便很難契合教學(xué)預(yù)期。待上述準(zhǔn)備足夠到位時(shí)，教師才能住院部引導(dǎo)就文章展開(kāi)深度講解。學(xué)生也便更容易在閱讀時(shí)將自身感情置于文本之中，從而對(duì)作者情感實(shí)現(xiàn)深度感悟。若學(xué)生針對(duì)不同文本展開(kāi)閱讀時(shí)，還需要以文章實(shí)際為導(dǎo)向來(lái)落實(shí)方法。

3.依靠情境創(chuàng)設(shè)來(lái)推動(dòng)探究閱讀

高中生不論是學(xué)習(xí)興趣還是閱讀熱情均較為積極，這對(duì)于探究性閱讀而言有著重要意義。因此閱讀教學(xué)需要教師借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)推動(dòng)探究閱讀，以文章實(shí)際為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)情境，確保課堂更富趣味性與針對(duì)性。教師應(yīng)針對(duì)閱讀時(shí)存有的重難點(diǎn)展開(kāi)深入分析，確保探究過(guò)程可以深入下去。比如對(duì)《燭之武退秦師》進(jìn)行講授時(shí)，教師便需要針對(duì)燭之武不同時(shí)刻勸解的目的以及思維進(jìn)行感悟，并依靠角色扮演或者是視頻播放等形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生理解燭之武所處的時(shí)代背景。此外，教師還應(yīng)提前進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)探究閱讀，依靠閱讀來(lái)尋求答案，并于閱讀之后借助小組形式展開(kāi)談?wù)摗?/p>

總之，高中語(yǔ)文若想契合新課標(biāo)相關(guān)要求、緊跟教育趨勢(shì)必須推動(dòng)閱讀教學(xué)向著探究性發(fā)展。教師應(yīng)明確探究閱讀伴有的重要意義，秉持“以生為主”的基本原則，從文章整體層面出發(fā)，依靠情境創(chuàng)設(shè)等方式來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)，為強(qiáng)化課堂效率、學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參加文獻(xiàn)：

[1]楊曉東.高中語(yǔ)文探究性閱讀[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017（026）.

[2]席茜.探究性閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（二）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2016：2.