小學語文課堂朗讀教學有效性探究

【摘要】小學語文是小學生的基礎課程之一，在小學課程教育中占有重要地位。小學生學好語文知識，可有效鍛煉其語言能力、理解能力以及閱讀能力。其中，課文朗讀是提高小學生語言能力的重要途徑之一，學生在朗讀過程中，既可以對全文有個初步的掌握，同時也讓教師及時了解學生的語言能力及問題所在，并針對學生在朗讀過程中出現的問題及時采取方法，糾正學生的語言問題。本文針對小學語文朗讀教學中存在的問題進行分析，并提出了幾點解決對策，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 ?朗讀教學 ?有效性

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0047-01

近年來，隨著新課堂的不斷推進，已有很多學校對語文教學方法進行了改良與創新，尤其是語文課堂朗讀教學，教師們都在積極尋找有效的解決對策。但在實施新教學方法的過程中，仍存在較多問題，無法實現小學語文課堂朗讀教學的有效性。

一、小學語文課堂朗讀教學現狀

（一）課堂朗讀課堂時間有限

由于小學語文每日教學任務量大，課堂上學生朗讀時間有限，且學生數量較多，教師無法照顧到每一個學生，也無法及時準確的了解學生的課文朗誦情況，久而久之，導致課文朗讀方面較差的學生得不到及時改善，加上家長平常忙于工作，缺少督促學生朗讀課文的時間，導致學生在課堂之外的課文朗讀得不到有效訓練，進而導致學生的語言能力長時間得不到提升。

（二）教學方法缺乏創新

大多數課堂朗讀教學方法均是教師讓學生自己反復朗誦，即使不是背誦課文也是讓學生反復的對文章進行閱讀，對文章的內涵以及作者創作文章時的情感介紹存在一定忽略，學生對文章內涵缺乏理解，朗讀起來就會缺乏情感元素，讓朗讀變得枯燥無味，也讓課文朗讀失去了應有的色彩，久而久之，使得學生提不起語文課堂朗讀的興趣，從而產生厭學情緒，也使得語文教堂朗讀教學效果得不到有效提升。

（三）語文教師自身專業水準與素養有限

大多數小學語文教師的學歷相較于初高中來講，要求相對較低，其責任意識相對比較欠缺。雖然近年來各校招聘小學語文教師時注重教學能力，對其文憑學歷并沒有硬性要求，尤其是農村小學，存在很多這樣的情況，很多教師雖然擁有多年教學經驗，但仍舊沒有取得教師資格證，或者沒有通過正式考試而仍舊頂崗執教。所以，隨著近幾年小學語文教學改革的實施，而課堂朗讀教學效果甚微，很大一部分原因在于教師自身的專業水準及素養方面的欠缺。教師自身專業能力欠缺，則無法更好的帶領學生進行更加精準的課堂朗讀，學生體會不到朗讀的魅力所在，提不起課堂朗讀的興趣，從而使得學生學習效率低下。

二、提高語文課堂朗讀有效性的辦法

（一）增加課外朗讀時間

小學生的課堂朗讀教學不應局限于課堂之上，應適當延伸到課外，并且由家長抽出一定時間督促學生朗讀。最為常見且最行之有效的辦法就是晨讀。晨讀可以有效的鍛煉學生的語言能力，也可以培養學生的語感。另外，晨讀也可由家長在一旁陪伴，學生對于課文中有不懂的地方可以讓家長及時給予解決。比如學生在朗讀過程中，遇到還未學到的生字生詞，家長可以親自演示給學生看如何利用字典查找生字生詞，然后再讓學生自己試著用字典查找生字生詞，一方面可有效的提高學生的課文朗讀效率，另一方面也可以有效的培養學生自主動手能力。這也在一定程度上彌補了教師在日常教學中無法照顧到每一個學生的缺陷。若家長在學生朗讀過程中發現了學生在語言方面的問題也可以及時反饋給教師，教師可與家長一起探討解決方法，及時引導學生正確的進行課文朗讀，有效訓練學生的語言能力。

（二）創新教學方法，指導學生朗讀課文

學生在學習新的課文時，難免會遇到問題，教師要學會利用在朗讀過程中遇到的問題進行有效教學。教師在讓學生朗讀完第一遍時，不應第一時間就解答學生的疑惑，因為長此以往，會讓學生產生依賴性，在遇到自己不會的問題時，就求助于教師。正確的做法是讓學生再一次朗讀文章，教師在學生遇到問題時給予學生一定的提示，讓學生自己進行思考，并根據教師的提示自己解決問題，以此培養學生自主學習的習慣。另外，在朗讀教學過程中，教師注意三點：其一是讓學生對文章有一定的了解，包括其創作背景以及作者要表達的情感主旨，只有讓學生了解到這些內容 ，學生才能更好的把握文章的主旨更好的把控朗讀的節奏;其二是教師要注意在朗讀過程中引入情感元素。小學語文課堂朗讀不僅要求學生學生對文章的主旨大意進行掌握，更要求學生學會有感情的朗讀課文，融入情感元素的朗讀才能更好的體會作者的感受，才能真正意義上感受到語文的藝術與魅力;第三點則是在朗讀教學中要多鼓勵學生進行朗讀，減少批評性的語言。因為教師的鼓勵會大大增加學生朗讀的信心，有利于培養學生的朗讀興趣。

以《七步詩》為例，這首詩出自三國時期魏國詩人曹植，其創作背景是作者在其哥哥曹丕的威逼迫害之下所作，在臨危之際挽救了自己的性命。但這首詩同時也表達了作者對其哥哥殘害同胞骨肉的不滿，最能體現出這一情感的則是：“本是同根生，相煎何太急”這一句，也是整首詩的經典詩句。教師可利用這一點，在朗讀過程中融入作者既危急又絕望的情緒，把握好朗讀節奏，使朗讀變得更加有色彩。除此之外，教師也可以利用這一點教育學生要團結互助，相親相愛，引導學生樹立正確的三觀。

（三）提高教師自身專業水準與素養

教師自身的執教能力與專業素養與小學生的語文學習效果息息相關。不論是教師還是學校都應注重教師自身專業能力的提升。從學校層面來講，應當合理的開展教師培訓課，并針對教師的培訓與學習作一定考核，并將考核結果予以公示。另外，也可以組織教師到其他學校參觀學習，學習其他教師所采用的備課方式以及新穎的教學方法，包括課堂氛圍的營造等方面，都是教師需要學習的內容，也是教師專業能力的外在表現，通過優秀案例的學習，并在實際教學工作中不斷實踐與總結，此次訓練教師的專業能力。就教師自身而言，應當致力于自身專業知識的鞏固與擴充。教師在教授學生正確朗讀課文之時，應當自身先對作者的創作背景以及情感等方面有所熟悉，并有足夠的課外知識作為補充，這樣教師才有足夠的底氣去給學生授課，也才能給學生提供更多書本之外的知識，以此保障小學語文課堂朗讀的有效性。

三、結語

小學語文課堂朗讀教學的最終目的是培養學生的語言運用能力，包括學生的口語表達、作文寫作以及情感認識等方面。首先需要教師要充分意識到課堂朗讀對于學生語言能力提升的重要性，并根據學生的性格特點采用不用的教學策略，同時在朗讀時注重情感元素的融入，以此確保小學語文課堂朗讀教學的有效性，也為學生的高效學習打下牢固基礎。

參考文獻：

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[3]李志敏.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].文教資料， 2016（18）：53-54.

作者簡介：

屈鸝（1981.5-），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現供職于靜寧縣新城小學，一級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。