論導學式教學法在高中歷史教學中的運用

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，高中很多學科的教學要求也不斷的提高。其中高中歷史作為高中的重要課程在教學上的要求不斷的提高。在課改的過程中也確立了學生主體的地位，讓學生積極的參與到學習中來。目前很多高中歷史老師正在改變自身的教學方式，都意識到了傳統的講授法已經無法滿足目前的教學要求，應該順應時代的潮流，找出現代的歷史教學特點。因此教師都開始把新的教學模式引入到課堂中來，比如導學法等。導學法不但能夠讓學生參與到學習中來還能夠充分的發揮出教師的主導作用，同時導學式的教學方法還可以不斷的提高學生對學習的興趣，讓學生能夠主動的去學習，從而提高了整個學習的效率，讓學生更好的理解歷史的知識。本文主要分析導學式教學在高中歷史中應用的一些現狀和意義，最后給出了導學式教學法在高中歷史教學中的運用策略，希望能夠讓導學式教學在課改中發揮重要的作用。同時還希望其他的課程進行借鑒，幫助學生不斷的提高學習的興趣和效率。

【關鍵詞】導學式 ?高中歷史 ?運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0047-02

隨著課程的改革高中很多課程的教學要求都得到了不同的提高，其中歷史課程作為高中的必修課之一仍然還存在很多的問題。目前很多高中的歷史老師依然采用傳統的教學方法去教學，這種填鴨式的教學方法不但不能提高學生的學習效率，反而降低了學生對歷史的學習興趣，這種方式的教學使得學生的學習過程都是被動的，學習的積極性也越來越差，從而導致教學的效果明顯下降，學生的學習成績直線下滑。因此面對這些現狀教師必須要隨著改革的潮流來完善自己的教學方法，不斷的對教學的模式進行創新，其中導學式的教學方法可以不斷的提高學生的學習興趣，因此把導學式的教學方法運用到高中歷史教學中來，可以極大的改善學生的學習現狀，使得學生能夠從被動的學習變成主動學習，同時還能激發學生的興趣，提高課堂的效率。因此本文筆者就全面的分析了導學式教學在高中歷史教學中的重要意義，并且在文章的最后提出了一些應用的策略，希望通過這些方式來實現學生學習的進步，能夠讓學生參與到課堂中來。

一、導學式教學法在高中歷史教學中的意義

歷史這門課程與其他的課程相比具有枯燥無味的特點，學習起來基本上靠死記硬背，因此學生在學習的過程就顯得比較乏味，由于高中的歷史知識比較復雜，很多老師為了能夠完成自己的教學計劃開始對學生進行全面的、灌輸式的教學，這樣的教學方式不但不能讓學生主動的去學習，還使得學生的學習變得越來越被動，這種情況也不是目前課改的主體要求，也違背了課改的宗旨。在新課改中明確指出在教學的過程中學生要作為主體。如果在歷史的教學中仍然采用傳統的教學模式就會使得學生學習的興趣越來越低，甚至會導致學生對高中歷史的厭煩，因此面對這種情況教師必須要轉變教學的方式，導學式的教學方法是受到很多學生肯定的一種方法，其能夠肯定學生在學習中的主體地位，而且導學式的教學模式運用也能夠很好的喚醒學生的主動學習意識，不斷的去提高學生對高中歷史的學習興趣，能夠使得學習積極性差的學生變得主動學習，同時還能夠不斷的提高學生的求知欲，不斷的開拓學生的視野。目前很多課程的學習都需要有興趣，俗話說“興趣是最好的老師”只要學生有了興趣就會積極主動的去學習，積極主動的學習過程中才會去進行問題的思考。導學式的應用可以幫助學生提高學習的興趣。在應用導學式的教學時老師必須要讓學生進行課前預習，并且在課前的預習中去發現問題、找出問題，這樣學生就能夠在預習的過程中進行學習和思考。

在課堂上學生可以根據預習過程中找出的問題進行發言，這樣學生就能夠更好的接受課堂上所講授的知識，同時還能夠更好的提高學生對歷史的學習興趣，而且還能夠活躍課堂的氣氛，使得學生能夠在很好的環境中學習。高中很多課程的學習基本上都是在培養學生的學習能力，其中歷史的學習就是一門培養學生能力的課程。導學式的教學方式能夠更好的培養學生的自學能力。

教師在教學的過程中對學生進行正確的引導，利用各種方式進行教學，幫助學生更好的進行自學，讓學生能夠在學習的過程中去發現問題，提出自己的看法，同時還能夠在課堂上大膽的來表達自己的看法，這樣才能慢慢的提高學生的自我學習能力。根據實踐表明導學式的教學方法能夠充分的激發學生的學習興趣，除此之外，還能夠調動學生的積極性，發散學生的思維。因此教師在課堂上應用導學式的教學可以把其作用充分的發揮出來，這樣學生的歷史學習上會有更大的進步。

二、導學式教學法在高中歷史教學中的運用策略

1.進行教材的自學

在導學式的教學應用中學生作為主體應該積極的對教材進行自學，學生在自學之前教師也應該給學生提出相關的建議和方法，把預習的要求和自學的意義也要告訴學生，能夠讓學生充分的意識到自學的重要性。學生在自學的過程中教師也要做到良好的引導，幫助學生氣編寫自學的提綱合理的安排自學的進度和時間，避免讓學生在課外的時間進行自學。這主要是因為很多學生的自制力不強，如果利用課外的時間去預習那么會有很多學生根本達不到要求，這樣預習的效果就不佳，而且還浪費了時間，因此教師在教學的過程中就應該留出預習的時間，讓學生在課堂的氛圍下進行預習和思考，同時在預習的過程中遇到疑惑點可以及時的和老師交流。

比如《鴉片戰爭》這一節教師應該提前把問題給學生，學生帶著問題去預習，可以讓學生思考鴉片戰爭對我國造成的影響。學生在自學的過程中可以找出答案。教師在學生自學的過程中要及時的了解學習的情況，并且掌握學生學習的進度，這樣才能不斷的提高學生的學習能力，同時也能夠提高學生的學習效率。

2.創設教學情境，引導學生思考

創設情境時課堂教學的一種導入式方式，也是目前很多老師的教學方法。導學式教學下創設情境可以更好的引導學生的思考，不但能夠提高學生一開始對課堂的興趣還能夠提高教學的效率和質量。目前創設情境的教學主要有以下幾個方面：第一，通過角色扮演的方式來提高情境的趣味，使得學生能夠在角色扮演的過程中去學習新知識，去思考新問題，激發學生的學習積極性和主動性，不斷的提高學生的學習能力;第二，利用趣味的形式來創設情境，通過創設趣味的意境來制造有利的教學環境，利用這種方式去引導學生的主動思考的能力，不斷的提高學生的歷史學習質量。

3.進行交流和討論

在利用導學式教學模式的時候，應該讓學生進行交流和討論，通過學生之間的交流討論，能夠很好地取長補短，讓學生及時彌補自身的不足。通過這樣的方式，學生的獨立思考能力會得到很大的提升，通過學生之間的交流討論，可以很好地提高學生的學習積極性。學生在交流討論中主體地位得到了充分發揮，學生的創造能力才能得到真正地提高。在進行交流討論的過程中學生討論的問題分為兩種情況：第一種是學生在學習的過程中產生的意見不同，教師而對這種情況的時候應該鼓勵學生積極的進行討論，并且解決問題。第二種是教師根據教材內容的重點和難點知識對問題進行精心的設計，一步步地引導學生去思考和解決問題。通過進行交流和討論學生的思維能力都能夠得到很好的鍛煉，在學習過程中以主體的位置進行學習，才能讓學生的學習能力得到提高。

4.對學生的討論進行一定的啟發

在學生進行討論學習的時候，教師應該充分發揮指導的作用，及時地為學生做出正確指導，讓學生能夠在正確的軌道上進行學習。教師應該充分了解每個學生的學習特點和性格特點，為學生提出不同意見的指導，鼓勵學生積極地參與到討論學習中，給學生足夠的機會去展現自我，讓學生在討論學習充分發揮自我的才能。教師在進行指導的時候應該是具有耐心的，保證學生的學習積極性。教師應該掌控課堂的討論進程，營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠更好的進行學習討論。

5.做好練習和總結

導學式的教學模式與傳統的教學模式不同點在于傳統的的教學在課后教師要布置作業來鞏固本節課的學習，這樣是沒有辦法去提高學生的思維能力的，因此也無法達到教學的要求和目標。因此教師一定要讓自己的課后作業多樣化，不能僅僅是布置習題，可以通過多種方式來進行作業的布置，這樣才能達到鞏固的效果，同時還能夠不斷的提高學生的思維能力，提高學生的學習積極性。

總結

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，高中歷史教學要求也不斷的提高。在課改的過程中也非常明確的確立了學生主體的地位，讓學生積極的參與到學習中來，但是目前很多教師仍然使用傳統的教學方式，這樣就限制了學生的發展，降低了學生對高中歷史的學習興趣。因此本文主要針對導學式的教學方式在高中歷史教學中的應用進行全面的剖析。通過詳細的研究以后發現高中歷史課堂中利用導學式的教學方式可以極大的提高學生的學習能力和學習的積極性。教師在整個教學的過程中要及時的跟進學生的學習情況，不斷的引導學生去學習。除此之外，在以后的高中歷史教學過程中教師還要不斷的完善自己的教學方法，使得學生能夠高效的去學習，為后期的歷史學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：

楊彩玲，女，1973年2月21生，1998年畢業于西北師范大學歷史系，現在蘭州市外國語高級中學任教。