合作探究在地方與校本課程當中的特色技巧運用

孫玉君

【摘要】當前小學課程改革逐步推進，在這樣的背景之下，作者結合地方與校本課程的內容選擇以及小學生培養的重點進行分析，并闡述了合作探究在地方與校本課程當中的特色技巧運用，主要從問題的來源、教材設計以及合作探究在課堂當中的技巧使用方法進行剖析，這為學生的全面發展打下了基礎，同時也為當前的課改提出了一些合理的思路。

【關鍵詞】合作探究 ?地方與校本課程 ?特色技巧

【中圖分類號】G622.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0027-01

伴隨著課改的進一步推進與完善，這不管是對于學生還是老師而言在逐步調整當中適應小組教學模式。那么考慮到小學生是由地方培養，在完善教學方式以及多元課程評價的基礎上，充分發揮地方與校本課程的優勢，這對于小學生全面發展具有非常重要的意義。那么如何上好地方與校本課程內容，這成為本文重點探討的方向。

一、地方與校本課程的內容選擇與小學生培養的側重點

一般來說，地方與校本課程的內容具有明顯的地方性特色，其章節內容的選取與地方的經濟、政治、經濟、文化等方面密切相關，教師可充分地方與校本課程的內容可靈活選擇教學資源。采取富有針對性的教學內容的選擇，可以讓小學生進一步增強對地方的了解，從而產生對家鄉的熱愛之情。

從小學生培養的角度來看，主要是培養小學生在德智體美勞五個方面的均衡發展，同時參照當前城鎮一體化的教育資源均衡化，學生個體差異化的教學培養方式，并且結合地方小學生的實際特點，為發揮地方與校本課程的實際教學價值，則要建立在師生互動的基礎上進行富有側重點的教學，同時這種教學模式有一定的參照性、標準性、創新性。同時從整體上來看，考慮到地方與校本課程的內容選擇與教學方式以及教學對象的特殊性，其課程的教學具有一定的難度，下面主要采取合作探究的方式進行地方與校本課程的教學特色技巧分析。

二、合作探究在地方與校本課程當中的特色技巧運用

（一）問題的來源

當前的小組探究教學基本上顛覆了傳統教學的單一模式，所以第一要搞清楚的便是地方與校本課程當中教學的問題來源，這方面的問題來源于以下幾個方面：一是基于課程的基本問題。課程大綱、課程單元、課程編排、課程考核模式，了解這些問題能對學生的掌握教材內容有著核心的關系;二是學生個人的問題。素質教育往往強調的是將學生視為一個獨立的個體，作為教師既要考慮到學生個體在小組當中的學習，又要考慮到學生個體的學習方式，所以在合作探究教學當中如何設定問題并展開教學非常必要;三是來自教師方面的問題。教師的問題搜集、教師對課程的吃透、教師教材編排、教師對問題設計的寬度與深度的問題，教師對學生的了解程度等。

所以在進行合作探究教學之前，需要充分搞清楚上述的三個問題來源，這些問題的解決要以教師為核心進行問題的搜集、梳理、解決，最終作用于學生身上，并通過學生學習地方與校本課程的情況反饋給教師，最終設置教材評價目標與實際之間是否吻合。

（二）教材設計

在順利完成上述的一個步驟之后，接下來要考慮到教材如何設計的問題。當前教材的設計要盡可能地直觀性，教師要將教材的設計要加以明確化、合理化、生活化、地方化，采取一個步驟、一個步驟地方式進行設計，簡單的來說就是將原本的陳述性知識轉化為程序性知識。

舉個例子，可采取實驗法對地方與校本課程進行分解，從一本書的內容拆分為若干個單元，將一個單元當中的內容拆分為一個篇目，幾個篇目之間建立起橫向與縱向的關系，這樣知識點之間便能達到橫向與縱向的知識點聯系。所以針對于教材的設計，可采取實驗的方法進行：

1.編排教學目標、教學難點與重點;

2.如果可以直接設計PPT，可跳躍紙質版的教材。在這里以小學語文為例，選擇一篇文章當中的生字、詞進行獨立地羅列出來，與文章講解區分開來，將這些內容獨自設計在教案上，并且將其呈現方式，小組合作探究教學方法進行分析;在文章篇幅講解、內容梗概、寫作修辭等可進行分版塊教學，同樣在PPT內容方面進行設計;

3.作業內容的布置與反饋，可分為口頭作業與書面作業，口頭作業可利用課堂時間完成，書面作業控制在一定的時間范圍內完成;

4.評估反饋表，涉及到多元評價相關指標內容體系，這些內容會在評估反饋表當中進行羅列。

這種教材設計主要是在原有的紙質內容上轉換到PPT或者是電子課件當中，其評價的方式與之前有所不同，由于是采取合作探究的方式進行教學，所以在教材內容的設計上是按照一步一步地操作進行完善，其核心就是教材、學生、教師之間形成一個生態鏈的關系，哪一個環節出現問題，就從哪個環節進行解決問題。結合這樣的教材設計，可對后期出現問題予以反饋并進行全面審查。

（三）合作探究教學在課堂當中的運用

1.選擇富有情感式的方式導入

地方與校本課程的特點是與當地的經濟發展、文化發展等方面較為密切，所以在新課導入時，可采取自問自答、情境導入等方式，其目的是激發學生的學習興趣，同時能為后來的小組探究教學打下基礎。

2.拋出問題 激發學生的求知欲

合作探究的問題拋出，可以是師問生答，生問生答，小組問小組答的方式，采取多種形式的問答方式，并且選擇直觀解題作答，陳述性作答，觀點問題作答等多種方式，一方面是充分本教材的特點有機結合起來，另一方面是以特色學科教學為重點展開教學，進一步激發學生的求知欲。

3.及時反饋與評價

在合作探究學習當中的非常重要一點就是要教師要發揮積極評價的作用，同時要對相關問題做好相應的反饋，使得學生在得到老師的認可或者是不足點評之后，對學生的付出表示認同。不要小看這種習慣性的評價，這是學生內心積極性學習以及自我自信形成的重要基礎。

三、結論

充分發揮地方與校本課程的優勢，其根本就是結合地方教學資源來激發學生的各個方面的能力，在通過合作探究這種特色的教學模式當中逐步激發出學生的自信心，語言表達能力，社會交往能力以及較為健康積極的心態。而站在教師的角度來看，要從問題的來源、教材設計、合作探究在課堂當中的運用積極把握，這樣才能有效地提升地方與校本課程的價值作用。

參考文獻：

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