淺析普惠性民辦幼兒園文化建設對策

余麗麗

【摘要】普惠性幼兒園肩負著補充幼兒園辦園力量的使命，其保教質量的高低將直接影響幼兒的健康發(fā)展。在社會的廣泛關注下，普惠性民辦幼兒園如何立足，如何以文化立足，如何以質量立足，成為普惠性民辦幼兒園應當思考和關注的問題。因此，可以通過誠信自律，提升辦園質量;文化引領，構建家園共同體;科學啟蒙，園本課程開發(fā)與實踐來發(fā)展幼兒園，逐步提升社會對普惠性民辦幼兒園的認可。

【關鍵詞】普惠性 ?民辦幼兒園 ?文化建設

【課題】河南省教育科學規(guī)劃一般課題：教育公平視域下河南省城鄉(xiāng)幼兒教師均衡配置的策略研究（課題編號2018-JKGHYB-0192）階段性成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0020-02

隨著社會各界對于學前教育的重視，普惠性民辦幼兒園的發(fā)展受到廣泛關注。普惠性民辦幼兒園是社會力量補充幼教事業(yè)，促進教育公平和社會公平的有力支撐。然而，目前對于普惠性民辦幼兒園的社會認可度還存在爭議，比如硬件條件差，師資隊伍不穩(wěn)定、“小學化”等問題依然嚴峻。因此，普惠性民辦幼兒園除了社會廣泛宣傳、政府支持和監(jiān)督以外，幼兒園自身也應當加強和提升辦園質量，立足長遠，重視文化建設。

一、誠信自律，提升民辦園辦學質量

與普惠性民辦園直接相關的國家層面的文件當屬2010 年頒布的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，其首次明確提出這一概念：“積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。”學界討論同樣圍繞政策文本的規(guī)定，眾多學者對其概念界定也較為統(tǒng)一：首先，普遍惠及，這突出了教育的公共性特征，意即其需要面向大眾，不能因幼兒的戶口、階層、性別等因素而區(qū)別對待;其次，收費合理，這反映了教育的公益性目的，意味著園所的使命并非牟取暴利;最后，質量保障，這體現(xiàn)了教育的公平性追求，因為質量合格不僅是每所幼兒園的義務和責任，更是實現(xiàn)教育公平的重要途徑。[1]因此，普惠性民辦幼兒園應當依照國家規(guī)定，切實辦好大眾需要，大眾滿意的優(yōu)質幼兒園。

只有誠信辦園，嚴于律己，民辦教育的步子才能走得更加穩(wěn)健，民辦教育的內涵才能不斷地豐富，讓幼兒園真正成為孩子們幸福快樂成長的樂園。普惠性民辦幼兒園也應當引進國際教育理念，培養(yǎng)幼兒全人發(fā)展。本著“誠信服務，關愛孩子”為宗旨健全制度，規(guī)范辦園行為，包括等級評估制度、年檢制度、園際交流制度、黨工團的組織制度、課程實施的監(jiān)督制度等等的一步步完善和健全。同時也注重家長工作，大力提倡家長參與，架起家園聯(lián)系的橋梁，開展豐富多樣的家園互動活動，如親子活動、圣誕活動、萬圣節(jié)狂歡等等，有效的激發(fā)家長參與的熱情，使家長切實感受到自己是幼兒園的一員。以誠信立足，以服務為主的理念才是普惠性民辦幼兒園長遠發(fā)展的關鍵。

二、文化引領，構建家園共同體

家長工作是每個幼兒園都不可避免的問題與責任，那么針對不同類型的家長，幼兒園該采取何種策略使家長更好的理解、配合、融入幼兒園大家庭。民辦幼兒園的家長也是來自不同的家庭結構，文化生活，他們也有自身不同的職業(yè)、興趣愛好，因此幼兒園應當以家庭為基準點，找到家長背后的資源，通過篩選和組織，使其能夠豐富幼兒園的教學資源，從而激發(fā)家長真實參與幼兒園的興趣。

首先，分析當前經濟形態(tài)下家長工作的特征，經濟形態(tài)由農業(yè)經濟向知識經濟的轉變，隨之而來的便是文化意識形態(tài)的轉變即從權威崇拜到擁有參與意識，那么家長工作也從“你聽我講，要求配合”到“家園合作，雙向溝通”。與此同時，幼兒園就面臨來自家長和教師的挑戰(zhàn)：如家長方面，家長對孩子的關注加強了、家庭關系多元化等問題;教師方面，目前年輕教師自身也是獨生子女、教師需要掌握不同的話語體系、教師的權威性受到挑戰(zhàn)等。針對這些挑戰(zhàn)，普惠性民辦幼兒園應當采用文化引領的方式，在教職員工中推進家園共育的理念，使教師認同家長是幼兒園教育的合作伙伴。用“互相傳遞”的宣傳方法，形成園文化成為自覺工作的行為準則;用“環(huán)境渲染”的途徑把園文化成為內容融入其中，達到無聲勝有聲的效果;用“和諧的家”的理念主導所有的工作。

在以上理念和方法的指引下，還應探索建構家園共同體的途徑，所謂家園共同體即“家園共同體”是由家庭成員，幼兒園以及相關人員組成的不斷建構的全體， 雙方共同承擔教育好孩子的責任，有著共同需要，在幼兒園搭建的平臺上 通過互相增進情感，分享各自的教育經驗，共同探討教育上的困惑和解決問題的方法，經過交流、碰撞、協(xié)作，分享合作，促進孩子發(fā)展。家園共同體的實施途徑包括家庭訪問、預約家長個別交流、家長小型座談會、家長參與課程研討等。同時也借助“家園共同體”向家長和教師傳遞一個溫馨的“家”的感覺，期待家長與教師在這個“家”中彼此的信任、尊重、合作、依賴，共同參與孩子的教育，實現(xiàn)家庭與幼兒園之間良性活動以及家庭幼兒園教育效果的最大化。

其次，通過宣傳與教育，讓家長理解何為幼兒園質量，使家長具備判斷幼兒園質量的基本能力，從而理解普惠性幼兒園的質量在哪些方面何種程度上相對同收費水平的幼兒園更高。同時，為家長提供便利的信息平臺，方便家長查閱當?shù)赜變簣@分布、收費與質量信息，鼓勵家長參與普惠性幼兒園質量提升的監(jiān)督工作。[2]

先進的理念，行之有效的方法探索出的新穎獨特的途徑，使普惠性民辦幼兒園家長工作開展得繪聲繪色。

三、科學啟蒙，園本課程開發(fā)與實踐

幼兒園五大領域課程中，科學領域的課程是需要幼兒園格外關注的領域。因為好奇、好動、好探索是幼兒的典型特點，這些都為幼兒科學素養(yǎng)的提升打下了基礎，而且科學領域也是家長教育中常常忽略的，因此幼兒園對幼兒的科學啟蒙，顯得尤為關鍵和重要。目前倡導的是以幼兒發(fā)展為本科學理念，即幼兒是學習的主體，因此為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓幼兒成為學習的主動構建者是每個幼兒教師思考和探索實踐的重點。普惠性民辦幼兒園也應當注重幼兒科學知識的啟蒙，在借鑒中學習，在引入中開發(fā)，在實踐中突破與創(chuàng)新，初步形成了園本化幼兒科學啟蒙教育課程。幼兒園應當充分考慮課程特點、幼兒需要、教師水平和家長探討等，引進科學課程。科學課程設計的理念是“幼兒自己動手，親身體驗生活中的科學”，教師在引領幼兒親歷科學探究的過程中，注重以幼兒為本的價值取向和促進幼兒終生發(fā)展的意義，堅持保護好奇、支持探索、鼓勵創(chuàng)新的指導思想，遵循幼兒身心發(fā)展特點原則、科學教育的啟蒙性原則、生活化原則、適宜性原則。[3][4]

此外，幼兒園可以通過“好玩的陀螺”“盒子的秘密”“爆米花”等貼近于幼兒日常生活經驗的科技教育活動，開發(fā)科技啟蒙教育的園本課程;自行改編淺顯易懂的中外科學家和科學發(fā)明小故事如《偉大的發(fā)明家愛迪生》、《地質學家李四光》、《航天之父錢學森》等富有感染力的故事和生動的科學實例，開發(fā)旨在培育兒童科學精神與科學態(tài)度的科學課程。以舉辦“小眼看未來，未來我能行”等形式多樣的科技節(jié)為載體，豐富創(chuàng)新科學啟蒙教育的園本課程。

最后，還應注重園本課程實施過程中提高教師的科學素養(yǎng)，加強培養(yǎng)教師開展科技活動的基本能力，即觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力;優(yōu)化教師的科學活動教育技能。幼兒是人生學習的初級階段，幼兒科學啟蒙教育的園本課程開啟了教師對科技課程的探索和實踐的之門。不斷學習、借鑒中不斷超越完善，力求為幼兒插上探索的翅膀，盡情歡樂地遨游在充滿神秘的科學宇宙中。

縱然有研究表明，政府對民辦幼兒園的各種支持還比較薄弱，比如政府對普惠性民辦幼兒園的財政補貼少、方式單一，且政府缺乏對補貼經費使用的監(jiān)管;政府提供的外部支持與普惠性民辦幼兒園的實際需要和利益訴求存在一定差距，其中在專業(yè)發(fā)展方面提供的環(huán)境和條件支持明顯不足;政府在普惠性民辦幼兒園評估中處于主導地位，忽視幼兒園的自我評估;在評估結果反饋中主要由政府向幼兒園單向反饋，幼兒園缺乏話語權。[5]然而，學前教育研究者也在呼吁社會和政府給予更多的支持，除了外部環(huán)境的支持，普惠性民辦幼兒園更應當從自身做起，通過找準自己的優(yōu)勢地位，借鑒與改進同步，最終將民辦幼兒園建設得有聲有色。

參考文獻：

[1]魏聰，王海英，胡晨曦，王蕾.促進普惠性民辦幼兒園的非營利轉向更適合中國國情[J].中國教育學刊，2018（07）：12-16.

[2]陳歡，王小英.普惠性民辦幼兒園的困境與出路——基于經濟學的視角[J].陜西學前師范學院學報，2018（02）：103-108.

[3]王偉洲.幼兒園科學領域活動開展存在的問題與思考[J].兒童發(fā)展研究，2018（02）：43-47.

[4]劉曉曄.幼兒教師科學領域繼續(xù)教育側重點探析[J].繼續(xù)教育研究，2016（11）：94-97.

[5]王聲平，皮軍功，關荊晶.政府發(fā)展和管理普惠性民辦幼兒園的現(xiàn)狀及其改進建議[J].學前教育研究，2018（08）：17-27.

作者簡介：

余麗麗（1988-），信陽師范學院教師，女，河南南陽人，碩士，研究方向：學前教育。