翻轉課堂在高職院校平面設計教學中的應用

燕曉山

摘 要：高職院校平面設計在實施新課程改革以后發生了很大的變化，注入了更多新型教學方式和教學理念，在很大程度上提升了課堂的有效性，尤其在開展翻轉課堂教學以后，高職院校平面設計教學發生了很大的變化。學生自主探究和學習，老師在教學中利用多媒體引導學生學習，而學生在生活中將自己所學的知識熟練運用，并運用所學到的知識解決生活中的問題，從而加強知識的牢固性，使平面設計知識與生活結合在一起，提高課堂的有效性。

關鍵詞：平面設計;教學理念;翻轉課堂

平面設計在傳統的教學方法中，老師在課堂講述課本知識，通過留作業來使學生加深對課堂所學知識的印象。這樣的教學方式使學生出現反感學習的心理，雖然老師努力地在講課，但還是未能達到良好的教學效果。在實施新課程改革以后，有效地將翻轉課堂開展起來，很大程度轉變了老師的教學方法，幫助學生養成主動學習的良好習慣，達到了和諧高效的課堂，使老師和學生的主體位置在課堂中出現了很大的轉變，從而將學生作為教學主體，通過老師對學生的引導，學生達到有效自主學習的目的，從而提高了課堂的效率。

一、翻轉課堂的概念

最先將翻轉課堂在教學中開展的是一位美國化學老師，他將整個教學視頻錄制下來，并剪輯發到網站上，使學生在家通過網絡來學習，在學校課堂中寫作業，使學生在遇到問題時可與老師或同學一起探討，這樣的教學方法受到了極大的好評。之后我國課堂教學中也引進了這種教學模式，并且實驗成功，在此之后翻轉課堂得到了大力推廣。

翻轉課堂教學模式與傳統的教學方法相比較具備以下幾個特點：其一，翻轉課堂打破了傳統教學課堂中的局限性。在傳統教學課堂，如果學生出現特殊原因不能參與到課堂學習中，那么他就失去了在本節課堂中學習新知識的機會;而在翻轉課堂教學中，學生可通過視頻來填補空缺的知識。其二，傳統的教學模式是老師在課堂中講課，學生在課下學習;而翻轉課堂則是讓學生在課前學習，老師在課中輔導。其三，師生角色互換。在傳統的教學課堂中以老師為中心，完全忽視了學生的主體地位;而在實施翻轉課堂以后，要重點突出學生的主體地位，老師轉變成學生在學習中的引導者。其四，在單一的傳統教學中，老師將教室作為學生學習的主要陣地;而在翻轉課堂教學中，將互聯網技術融入到課堂中，使學生學到更多的新知識，有效地解決所遇到的問題。

二、應用翻轉課堂進行高職院校平面設計教學的必要性和可行性

（一）應用翻轉課堂進行高職院校平面設計教學的必要性

翻轉課堂教學方法是原始教學方法的創新與改革，可幫助學生提高主動學習能力，對提高教學質量起到了積極的推動作用。但現如今，在教學課堂中仍然存在很多問題，例如：老師的講課方法單一，多數老師還在使用幻燈片加講解的方法進行教學，幻燈片的設計簡單枯燥，無法提起學生的學習興趣;教學內容單一，學生所學知識范圍較小，所學知識得不到創新和研究，學習資料也沒有得到及時更新;仍然采用老師講學生聽的教學方法，導致學生缺少對課堂知識的熱情。與傳統教學方法對比，新課程理念下的翻轉課堂是有效的教學方法，也是創新的教學模式，能提高教學質量，達到高效的教學成果。老師在實施翻轉課堂視頻教學中，知識的講解順序得到了更多的變換空間，還可以利用網絡豐富的教學資料，使學生的學習內容更多樣化。

（二）應用翻轉課堂進行高職院校平面設計教學的可行性

首先，隨著網絡信息技術不斷迅速發展，在大多數高職院校平面設計教學中，多媒體教學技術已經成了一種重要的教學工具。我國的偏遠地區雖然在經濟發展中屬于比較落后的區域，但由于得到了國家的重視與支持，教育水平得到了很大的提升，教育設施也比較齊全。現在我國多數高職院校平面設計教學中都擁有獨立機房，從而為實施翻轉課堂提供了大力支持。站在學生的角度來講，現在學生都具備基本的電腦操作技能，為翻轉課堂的實施提供充分的條件。其次，針對高職院校平面設計教學內容進行研究，其呈現出的知識點比較清晰，教育模塊也比較獨立，更有利于視頻的制作。

三、平面設計教學過程中存在的問題

在傳統的教學中，一般會采用老師講學生學的方式進行教學，并且實踐性教學一般都是老師親自完成演示，即使學生有實踐操作的機會，也是在老師的指導下完成，無法將自主學習性表達出來，從而失去了實踐操作的真正意義，導致學生失去了對學習的興致，無法達到真正教學的目的，違背了新課改最終教學目標。

（一）教學方法傳統

在高職平面設計教學中，有多數的老師依然在使用傳統的教學方法，這樣枯燥的教學模式，導致學生的學習成績下降，缺乏學習意識。雖然老師在教學過程中為了達到更好的教學效果，創設了多種教學情境，但最終還是未能達到良好的教學成果。

（二）課堂教學效率較差

有部分老師在課堂教學中制定了學習任務，讓學生以教學任務為目標進行學習和評價，并且專門設定了教學素材和豐富的活動來實施課堂的翻轉，有效增加學生課堂的活躍度，在課下給學生布置了大量的作業來鞏固所學的知識。在表面上看整個過程銜接緊密非常合理，但學生在實際學習過程中會產生嚴重的疲憊感，從而降低了學生的學習效率。同時，老師也會感到嚴重的疲勞，因為在教學題材準備上花費了大量的時間，導致老師失去了自我提升的空間，無法達到教學的最初目標。

四、翻轉課堂在高職院校平面設計教學中的應用

在新課改教學實施過程中，不僅要促進學生全面發展還要加強學生的個性發展，在學生熟練掌握知識學習技巧的同時，還要培養價值觀和情感態度。為了新課改的有效實施，在教學過程中將翻轉課堂有效地利用起來，從而起到良好的教學成果。

（一）將翻轉課堂應用到教學中

平面設計教學與生活有著密切的關聯，所以老師要注重教學過程中的生活性及拓展性。在激發學生學習興趣的同時，可創設具體的教學情境，有效提高學生積極主動的學習興趣，使學生在生活中運用所掌握的知識解決實際問題，從而加深對知識的印象，幫助學生用正確的眼光看待平面設計，從而加強學生的專業素養。

（二）翻轉課堂主體性教學的實施

在新課改教學過程中，首先要確定學生在課堂中的主體位置，使學生養成自主學習和探究的習慣，從而在根本上培養學生的合作及學習能力。有位美國的科學家認為，隨著社會的發展“文盲”的定義已經發生了變化，其指的并不是識字較少的人，而是沒有掌握正確學習方法的人。因此，在高職平面設計教學中，首先要確定學生在課堂中的主體位置，然后通過老師的指導進行探究和學習，只有這樣才能使學生掌握更有效的學習方法。

在高職平面設計教學中，雖然所學知識都是比較陳舊的，但都是最基本的知識。平面設計在隨著社會的不斷發展而變化，如果想讓知識跟上社會變化的腳步，這就需要老師在講課過程中引進新知識，讓學生跟上時代發展的速度。例如平面設計比賽，老師可利用這樣的機會，讓學生在賽前充分準備，用比賽的方式實施教學新方法，改變學生學習的方式。

（三）實施翻轉課堂對學生進行有效的評價

有效的平面設計教學離不開對學生科學的評價。在傳統教學中一般是老師自己完成對學生的評價，從而會引發一些問題。例如，在教學中每位學生的知識水平不同，在理解程度上也會有很大的差異，這時如果使用同樣的評價方式，就無法達到老師預期的效果。在教學中有很多種科學的評價方法，不只是老師對學生的評價還有學生之間互評或小組評價。

（四）利用翻轉課堂進行教學設計

有教育家曾對翻轉課堂教學方法進行總結與分析，認為翻轉課堂教學內容應分為兩部分：學生在課前預習過程中可觀看教學視頻，對重點知識進行自學;老師在講課時對學生所提出的問題進行講解與分析，幫助學生解決學習過程中遇到的難題。根據高職院校學生的學習習慣進行分析，課堂設計主要分為以下三部分：

其一，老師在講課前要根據教學順序和學生的接受能力進行設計教學，并按照教學順序對教學內容進行排序，可分為知識框架結構、PPT演示、視頻資料、擴展資料等等。在學習資料上傳過程中，老師要將重點內容標記出來，可以以發布公告的方法進行上傳。學生可根據提示下載學習視頻，在學習過程中遇到問題，可在平臺上與同學進行交流討論，并做好標記將問題在課堂中提出來。

其二，老師可以將情境創設運用到教學課堂中，在課前準備一些問題讓學生進行討論，從而開展教學。老師在教學過程中要積累經驗，當學生遇到無法解決的問題時可在課堂中集體解答，針對個別學生的問題也可使用輔導的方法來幫助學生解決。在整個教學過程中，老師要注重角色的轉換，從主導者變成引導者，這樣才能將課堂中的主導權交到學生手中，讓學生在課堂學習中找到快樂。同時，老師也要將課堂節奏掌握好，在提出問題以后，要引導學生主動去解決問題，并在尋找答案過程中，鼓勵學生積極主動參與進來，并讓學習好的學生來幫助學習成績差的學生，給學生提供更多展示自我的機會，并找出問題，主動解決問題。

其三，在課程結束以后，老師要對自己的教學過程進行反思，找出教學中存在的問題，不斷創新教學方法，使翻轉課堂得到有效的運用。另外，老師在課程講完以后，要及時對學生進行完善的評價，對學習好的學生進行表揚，給予表現不好的學生更多鼓勵，從而體現出實施翻轉課堂的價值所在。

五、結語

隨著新課程改革的實施，對傳統教學方法進行改革已經成了時代發展的必然趨勢，但想要體現出翻轉課堂實施的真正價值，還需要很長的時間。因此，在高職院校平面設計教學中，老師要將翻轉課堂教學方法重視起來，讓教學理念得到創新，用心設計教學課堂，為學生今后的學習道路打下堅定基礎。

參考文獻：

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[2]程姍.翻轉課堂教學模式在中職頂崗實習崗前培訓中的應用研究[D].福建師范大學，2017.

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作者單位：

湖南工藝美術職業學院視覺傳達系