作業變作品，作品成產品

劉爽　陳雷

摘 要：實踐是人才培養體系中至關重要的環節，其體系的建構是實用人才培養的基石。文章以OBE成果導向為理論依據，就藝術設計實踐教學如何轉化成果形式、滿足市場需求，實現學生學習成果與行業、市場的“無縫對接”，進行了理論與實踐方面的系統研究。“作業變作品，作品成產品”，是逆向建構的藝術設計實踐體系，旨在探索藝術設計人才培養的新途徑，推進教育轉型向深入發展，為社會經濟、民生、城市發展服務，形成藝術設計人才的實踐教學特色化發展之路。

關鍵詞：藝術設計;成果導向;作業變作品;作品成產品

目前我國處于“十三五”經濟轉型關鍵時期，經濟文化發展的大繁榮尤其是文化產業的迅猛發展，需要大量與地方經濟、文化，與行業發展需求相適應的應用型藝術設計人才，國家經濟發展的新常態向藝術教育、藝術設計學科提出了新的要求：主動適應產業轉型升級和創新發展，以提升服務能力為導向，通過藝術實踐與產業對接，實現產學研一體化，提升人才培養質量，使藝術設計學科成為服務社會、經濟和文化建設的生力軍，這是這一時期我國藝術設計人才培養最根本的任務。

藝術設計作為一門實踐性很強的學科，它區別于其他學科專業嚴格的工作區分、思維的固定化和勞動的高度專門化。根據不同的項目解決不同層面的設計問題，既動手又能動腦、既要有創意更要有實際產品的雙重結構決定了它的教育體系。身為中國工藝美術教育事業宗師的田自秉教授曾說：“設計缺一些制作、實踐。設計是腦子的思維、考慮……設計出來不做，等于零。”這正是現階段我國藝術設計專業人才培養中的突出問題。藝術設計的實踐教學看不到成果，產生了較為盲目的作業式的解題過程，從而產生來路不明的結果。究其原因，主要問題如下：一是藝術設計實踐教學體系的定位過于寬泛，導致能力考核的標準無法量化;二是課程目標成果仍限定在圖紙和作業層面上，無法與市場接軌;三是課程內容與教學方式多為技法式的練習，缺乏創意思維和市場化思維的培養;四是設計成果缺乏社會價值與商業價值的轉化。

要解決上述問題、提升教育服務能力，就要在成果產出上下功夫，實現作業到作品、再形成以市場為標準化的產品，創造價值才能使人才具有強大的市場競爭力。

OBE教育系統是基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）。OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。教育者必須對學習者應達到的能力水平有清楚的構想，并以學習產出驅動教學實踐活動，確保學生在未來生活中獲得實質性成功經驗。本文就如何提高學生在校成果的質量、滿足企業對人才的需求、實現學校與市場的“無縫對接”，進行理論與實踐方面的研究。“作業變作品，作品成產品”，旨在建構一個以OBE成果為導向的藝術設計實踐教學體系，探索藝術設計人才實踐教學新途徑，推進設計教育轉型向深入發展，使培養的人才最快地為社會經濟、民生、城市發展提質增效。

一、作品和產品是將成果植入的教育過程

“作業到作品再到產品的轉變”，培養的是學生在畢業4至5年后應該達到的目標，是藝術設計實踐體系建構的邏輯起點。作品和產品，是將作業的要求提到更高學理層面，面對展覽、競賽，使被動的練習作業變為主動并提高品質以達到作品的高度，不僅可以代表自己的思維創意能力，而且體現了專業認知能力和動手能力。社會市場的真實項目工程案例、工藝美術品、文創衍生品，則是產品的層面，要求更具有實用性質，理論應用于實踐，能為社會服務，就使學問有了著落。 “作業變作品，作品成產品”的本質是將設計實踐與市場需求相結合，人才培養與社會現實相適應，產生社會價值。

二、基于學習成果的實踐教學設計

教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得“作業變作品，作品成產品”的學習成果。因此實踐教學設計中強調如下四個問題：想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？

針對上述四點，成果實踐教學體系的建構設計以作品、產品的成果形式呈現，本文從文化基礎、試水社會和強化應用幾方面，結合“三個課堂”實踐過程的頂層設計，闡述作業變作品再形成產品的教學形式。三個課堂內容為：第一課堂除實訓外包括基礎課和專業基礎課、專業綜合能力實踐（含畢業設計）、適合課程內容的展賽活動等;第二課堂包括實訓教室和校外實踐基地的教學實踐、學生自主實踐、考證考級、學生興趣組織的活動、專業競賽和專業展覽等;第三課堂主要是社會考察、參觀訪問、技術服務、志愿者活動及生產實習等。

（一）課堂實踐中加強文化基礎，使作業變作品

實踐教學并非只重視動手操作和技術培養，恰恰相反，具備扎實的文化基礎，上好基礎課和對作業變作品的拔高要求，正是為將來的創意設計和就業實操奠定基礎。加強基礎課訓練，加強中國傳統文化基礎和美術造型方面的訓練，特別是增長在文化層面上的閱讀與認知，將對以后所從事設計專業的開發與設計、文創產品的創意和研究有很大幫助。任課教師的任務，在于如何讓學生脫離虛擬作業練習，引導學生走向展賽活動，用課題的要求替代作業的練習要求，打破照本宣科，這樣就可以不失時機地在參賽或參展商業案例中，完成教學和作業，使得習作真正成為具有創意的作品，而不是為練習而練習的被動作業。

（二）項目試水社會實踐，引入項目使作品成產品

如果說作品對比作業更具有專業基礎研究的性質，那么產品則要求更具有實用性，理論應用于實踐，為他人實用，為他人設計和為社會服務的性質，決定了設計絕不是純粹的藝術或繪畫，能以產品作為學習成果，這樣的學生一定有用、能用、好用。作品成產品，讓作業體現出終級目標。藝術設計實踐，就應該對應市場，在校內工作室的實踐教學中將項目引進、項目協作、項目應用作為衡量教學質量的考核目標;在校外實踐中，作品要成為放置價簽、鋪在桌面、擺進貨架、走進市集攤位的實物商品。成果導向是反向設計、正向實施，這時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度保證教育目標與結果的一致性。

（三）名師出高徒：為作品變產品提供更切合實際的指導

聘請企業指導老師和創新創業導師，以講座、工作坊的形式進行創新創業方面的課程輔導。積極建立與企業的合作關系，積極探索市場合作的途徑和形式，與獨立設計公司、品牌企業公司完成校企合作備忘錄的簽訂，依工作室動能承接區段、整體設計項目開發，以提供面向市場、引領教學、產教接軌的人才培養平臺。

（四）社會實踐考察與強化應用，力促“作品成產品”并參與市集

一是要為學生提供資源平臺、眾創空間，構建開放式的藝術設計人才培育環境。整合客觀資源、經濟資源，尤其要重視群聚效應的作用，還要有創意產業的經營、企業的積極參與等。二是對全球網絡經營的重視。善用網絡媒介資源，建立成果展示、行銷、溝通與鏈接的媒體平臺，利用自媒體推廣，專門為畢業生作品、商品提供銷售推送平臺，開設私人定制、市集和商城分欄，在欄目中有作品上傳和互動專區等。三是工作室制教學，助推“作品成產品”為現實;四是“產品變商品”走進市集和商場。

三、“作業變作品，作品成產品”的具體實施

（一）作業的呈現形式應寫進培養方案中

培養方案中應該明確規定作業練習的最終呈現形式，硬性規定“作業變作品”，鼓勵參加各種專業的展賽活動，參加結課、公開課的作品展覽等等，杜絕不切實際的虛擬練習。

（二）作業呈現形式的要求應貫徹于課堂教學中

在實踐教學環節中，緊扣服務地方經濟和文化大省建設主題，融入地域特色，關注行業前沿，依托國家、省級專業競賽、各類展覽，開展教學實踐，通過真操實練，鍛煉學生非單一的綜合性的在職能力。

（三）作業的最終呈現形式應該和行業對應、與考評掛鉤

在師資隊伍建設方面，必須形成專兼職結合、校內外互補的雙師型教師隊伍。針對藝術設計實踐教學特征，聘請企業家、行業專家擔任導師形成制度化管理，對學生的專業發展、項目運營情況進行指導、監督和幫扶，制定導師與業師共同參與的課程評審辦法。以OBE成果為導向的產學合作教學，需要市場經驗豐富的企業法人、產業界與創投界代表共同參與作品和產品的評審，目的是挑選職業發展的實用型人才，依照產業發展和市場需求，制定“學生評價”“院系同行評價”“社會和第三方評價”的“三級”評價標準，對學生的創新能力給予積極評價。透過產業、創投與法人等實現多方合作，每項創新技術都有可能創造無限經濟價值，開創新的產業機會。產品不僅需要創造者，同樣需要行銷者和接受者。

四、結語

教育教學的終極目標是實現設計成果的社會價值、文化價值和商業價值的轉化。教育為社會民生和城市發展服務，要體現經濟思維和民生思維，人才培養機制由企業和市場趨動，要培養適應社會經濟發展需要的專業人才，轉型升級并進行革命性設計。

以OBE成果導向的教育理念、“作業變作品，作品成產品”的藝術設計教育是一種反向設計，先設定培養目標，再設定成果要求，最后是評價。這是一種基于學習產出的教育體系，是一個以學習的產出帶動整個實踐教學活動和學生學習評價的結構系統，是一種可推廣革新的教育范式。

參考文獻：

[1]杭間.傳統與學術：清華大學美術學院院史訪談錄[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]鄭曙旸，聶影，唐林濤，等.設計學之中國路[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3]康健.建筑教育：英國謝菲爾德大學建筑學院教學體系[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.

[4]海軍.專業主義[M].北京：中信出版社，2013.

作者單位：

大連藝術學院