自主探究、合作學習策略之我見

現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已學的知識去探索未知，進行自主學習，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識。自主學習能否順利開展，關鍵在于教師是否具有主體性教育思想和恰當?shù)囊龑Р呗裕芊駟拘鸦蚣ぐl(fā)學生的主體意識，能否培養(yǎng)學生的認知能力，發(fā)揮學生在學習活動中的自主性和創(chuàng)造性。在教學中如何調動學生自主學習的主動性顯得非常重要。

一、營造自主探究的氛圍

教師必須相信學生，樂于為學生提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。

（一）創(chuàng)設問題情境。教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代化多媒體技術，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、貼近現(xiàn)實的情境。在此情境中，學習者可以利用原有認知結構，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。因此，教師必須在教學中創(chuàng)設貼近現(xiàn)實的問題情境，激發(fā)主動探究的興趣。

（二）創(chuàng)設良好的師生關系。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融合的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”俗語說，親其師而信其道。建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，也能使學生能夠主動參與，自主探索。

二、調動學生學習的自主性

主體性教育思想注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力和認真負責的學習態(tài)度，注重給學生自主權，使他們成為學習活動的主體。只有實現(xiàn)了學生學習活動的自主性，才能真正體現(xiàn)學生的主體性。例如，要證明等腰三角形底角相等可用哪些輔助線來證明，學生議論紛紛。這時可引導學生說：“現(xiàn)在請你用自己的方法深入研究證明過程，還可以自主選擇合作伙伴進行討論。”學生的積極性被調動起來。

三、給學生自由選擇的權利

在自主探究中學生有一定的選擇探究問題的權利，根據(jù)自身狀況、個人愛好去探究。如此，學生的學習興趣就非常濃厚，探究也會更深入、更持久。

自主學習，個人嘗試探究。學生針對問題，運用已有知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。教師留給學生充分的時間，讓他們自主的探索；教師巡視指導，了解學生的學習動態(tài)，加強個別輔導。

協(xié)作學習，小組合作研究。在學生個人探究的基礎上，學生根據(jù)自己的需要也可采用小組討論的形式，學會以他人之長，補己之短。組員間互補性得到發(fā)揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位地主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能取得進步。

四、品味探究的過程，體驗成功的喜悅

自主探究注重過程，注重學生的親身體驗。學生自己動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，品味探究的過程，體驗成功的喜悅，學習的興致才會更高漲。例如在“認識三角形”一節(jié)中，教師可讓學生準備一些長短不一的小棒，讓學生從這些小棒中任取三根擺成三角形，看哪些能擺成，能擺成三角形的三根小棒有什么關系。擺完讓學生分組討論，互相交流，暢談自己的收獲，總結規(guī)律：三角形三邊之間的關系，兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。在這過程中，教師要適時給予適當?shù)膸椭⒁龑В寣W生體驗通過自己努力而收獲成功的喜悅與興奮。

五、拓展探究活動，保持自主學習的持續(xù)性

現(xiàn)代素質教學要求，數(shù)學教學不能僅停留在課堂，要充分利用學校和社會教育資源，拓展學生學習空間，增加學生數(shù)學實踐的機會。教是為了更好的學，學是為了進一步的學習，都是要立足課堂知識，教授學習方法，培養(yǎng)學習興趣；教師注重引導、延伸學習活動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。如在“統(tǒng)計”初步教學時，布置課外實習作業(yè)：了解本校初中二年級男學生的身高情況。可從本班選取樣本，據(jù)此得出本校初中二年級男生平均身高的估計值；列樣本頻率分布表和繪頻數(shù)分布直方圖。通過這樣的教學，教師很好地把學生課內學習和課外實踐緊密地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生課外學習的濃厚興趣。

六、積極反饋評價，給以誠摯的鼓勵與贊賞

（一）設計反饋。為了使低分數(shù)段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，將測試題設計為不同的層次：1.按教學大綱要求設計達標題；2.在達標基礎上增加分析題和變式練習；3.增加新舊知識聯(lián)系的綜合練習；4.提供與學習內容有關的中考試題和數(shù)學競賽試題的分析與解答。

（二）自我評價。學生只有真正地了解自我的能力，才能提升自己水平。因而，教師在組織教學中，結合教材內容，對不同層次學生提出不同的教學要求和自我評價標準，及時并準確地評價。這樣才能不斷促進學生認識自己，提高自己。

（三）贊賞與激勵。教師給學生以適當?shù)墓膭钆c贊賞，贊賞學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力；對學生的不同見解、不同表現(xiàn)、不同的學習習慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學生既獲得認知信息的反饋，又獲得學習的信心，能激發(fā)他們更大的學習動力。

（作者單位：江西省大余縣南安中學）

責任編輯：劉林