基于學(xué)科核心素養(yǎng)農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略研究

【摘要】本文通過聽力滿分策略實(shí)驗(yàn)手段研究對(duì)農(nóng)村薄弱校高三英語英語聽力學(xué)科核心素養(yǎng)的效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：1.對(duì)于高三英語學(xué)習(xí)者，其英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用聽力滿分與否不會(huì)影響其整體的英語學(xué)習(xí);2.聽力策略指導(dǎo)顯著地影響了學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成，與其他學(xué)習(xí)者相比，其英語聽力學(xué)習(xí)效果都比較好。

【關(guān)鍵詞】聽力滿分;聽力培養(yǎng)策略;學(xué)科核心素養(yǎng);農(nóng)村薄弱校

【作者簡介】范曉虹，福建省大田縣鴻圖中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系縣級(jí)骨干教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略研究課題成果。

一、 引言

所謂農(nóng)村薄弱學(xué)校，是指教育跟不上步伐的學(xué)校。具體地說，是指教育教學(xué)理念、學(xué)校管理、師資建設(shè)、辦學(xué)生源、辦學(xué)條件、教育環(huán)境、教育質(zhì)量等方面與示范性學(xué)校相比存在差距的學(xué)校。大田縣鴻圖中學(xué)主要是因?yàn)楦咧胁可慈慷际沁_(dá)標(biāo)校招收之后剩余的學(xué)生，客觀上造成的生源薄弱，但是我校是由私立校轉(zhuǎn)制而來，在師資和教學(xué)設(shè)施設(shè)備硬件等條件都不亞于同縣域的達(dá)標(biāo)校，因此開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略研究更有可能創(chuàng)造更有利條件，提高學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，我校基于學(xué)科核心素養(yǎng)農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略研究，運(yùn)用合適學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的聽力滿分，通過農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)課堂教學(xué)策略，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)的效應(yīng)，這種聽力學(xué)習(xí)課堂與農(nóng)村高中外語學(xué)習(xí)者的關(guān)系還是感性認(rèn)識(shí)，缺少更有力的實(shí)證理據(jù)。

二、 實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的null假設(shè)是：通過實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果的對(duì)比利用實(shí)驗(yàn)工具社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包spss進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：（1）英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用聽力滿分不會(huì)影響其整體的英語學(xué)習(xí)，（2）聽力策略指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成，與其他學(xué)習(xí)者相比，沒有影響效果。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)英語水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)，一個(gè)作為被試，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，另一個(gè)作為對(duì)照組只進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。被試組在日常教學(xué)中嵌入基于學(xué)科核心素養(yǎng)農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)教學(xué)策略的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，考察實(shí)驗(yàn)成績，以觀察運(yùn)用聽力滿分，通過聽力培養(yǎng)教學(xué)策略，對(duì)農(nóng)村高三英語學(xué)習(xí)能力較弱者的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（1）實(shí)驗(yàn)方法。1）對(duì)比法。分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施實(shí)驗(yàn)措施，對(duì)照組開展常規(guī)教學(xué)，模考質(zhì)檢進(jìn)行綜合比較。2）運(yùn)用天學(xué)網(wǎng)app聽力滿分輔助教學(xué)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行聽力訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)聽力學(xué)習(xí)模式，安排更合理、更科學(xué)。3）聽前先過語塊、預(yù)測，聽中精聽，快速記錄所聽材料，聽后收取學(xué)生速記材料，一遍掌握聽力過程情況。規(guī)避亂聽、抄聽、蒙聽。

（2）被試。以本校高三學(xué)生為研究對(duì)象，試驗(yàn)前通過問卷調(diào)查，測驗(yàn)。分組。根據(jù)高二下期末考英語成績和性別分為異組同質(zhì)的兩個(gè)班。對(duì)兩班的英語高考成績分析表明兩組被試英語水平?jīng)]有顯著差異，F(xiàn)（1， 27）=0.118， P>0.05，即兩組被試的英語水平相當(dāng)。

3.實(shí)驗(yàn)材料。用天學(xué)網(wǎng)的app聽力滿分為實(shí)驗(yàn)材料。

4.實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)措施前， 保障訓(xùn)練效果，參與學(xué)校按照班級(jí)創(chuàng)建QQ、微信群（學(xué)生、家長），天學(xué)網(wǎng)為每個(gè)班配備專屬助教甘老師。通過“學(xué)校教師+家長+天學(xué)網(wǎng)助教甘老師”三方參與模式，確保學(xué)生順利開展訓(xùn)練。每套題及專項(xiàng)練習(xí)，達(dá)到有效完成。訓(xùn)練的一些具體方式方法：

（1）前期準(zhǔn)備。提前利用微信建好班級(jí)聽力訓(xùn)練群，老師在班級(jí)內(nèi)通知學(xué)生加群。參與人員到齊之后，統(tǒng)一在群中發(fā)布資料，即參與用戶的賬號(hào)資料，訓(xùn)練內(nèi)容，操作步驟，聽力訓(xùn)練計(jì)劃等。

（2）中期 ：監(jiān)督與檢查、互動(dòng)與學(xué)習(xí)。第一助教根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)安排在學(xué)生空閑時(shí)間完成聽力任務(wù);第二及時(shí)催促未按時(shí)完成作業(yè)同學(xué)，讓家長和科任老師配合監(jiān)督學(xué)生完成聽力;第三助教老師發(fā)布成績，任課教師配合對(duì)比聽力成績。第四形成學(xué)生日常訓(xùn)練成績報(bào)告，及時(shí)向家長餃家長反饋交流學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)視頻、訓(xùn)練情況。第五在平時(shí)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，對(duì)錯(cuò)題同類題及時(shí)鞏固強(qiáng)化;第六班級(jí)共性專項(xiàng)考點(diǎn)重新組卷消滅;第七定期模考。第八及時(shí)針對(duì)學(xué)生常見錯(cuò)誤做歸納，尋找可能解決問題的策略。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。本實(shí)驗(yàn)利用SPSS（19.0）軟件來科學(xué)分析數(shù)據(jù)時(shí)， 沒有完成測試的被試數(shù)據(jù)不參加統(tǒng)計(jì)， 最后進(jìn)入分析的人數(shù)為：實(shí)驗(yàn)組48人， 對(duì)照組40人。對(duì)兩組進(jìn)行后測，比較成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（1）實(shí)驗(yàn)組成績高于控制組，且差異顯著。這說明在常規(guī)教學(xué)過程中結(jié)合基于農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略用天學(xué)網(wǎng)的app聽力滿分為實(shí)驗(yàn)材料訓(xùn)練能有效提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成，與其他學(xué)習(xí)者相比，其英語聽力學(xué)習(xí)效果都比較好。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)組的前后測的成績進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組后測詞匯量與背景知識(shí)有顯著的正相關(guān)r=0.5150， p<0.05，因此研究者提出，結(jié)合學(xué)科教學(xué)結(jié)合基于農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略用天學(xué)網(wǎng)的app聽力滿分進(jìn)行聽力組織策略訓(xùn)練，能提高背景知識(shí)完整性的程度。

當(dāng)然，本文所研究的對(duì)象為要參加高考的高三畢業(yè)生，在年齡段方面有一定的局限性，尤其是當(dāng)研究對(duì)象是尚未具備較強(qiáng)意志力調(diào)適能力的未成年人時(shí)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能大相徑庭。另外，筆者還將繼續(xù)就心理因素聽力培養(yǎng)策略對(duì)英語聽力培養(yǎng)策略詞匯記憶的效應(yīng)以及其他聽力培養(yǎng)策略與外語學(xué)習(xí)的微觀層面的諸多微妙關(guān)系做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，05，36，5.