芻議任務型教學法在高中英語定語從句教學中的應用

【摘要】任務型教學法是新課標倡導的新型教學模式，有利于學生更好地參與課堂互動，實現以“學”為中心的教學理念的落實。本文結合高中英語定語從句的教學，探討任務型教學法在英語課堂中的應用與落實。在課堂的各個環節由淺入深、循序漸進的開展任務型教學，有利于學生的課堂互動與知識點的掌握。本文對高中英語教學中應用任務型教學模式有一定的啟發和借鑒意義。

【關鍵詞】任務型教學法;定語從句;應用

【作者簡介】黃芳，福建省寧化第一中學。

定語從句在初高中英語語法銜接中有著很重要的地位，是學生英語學習中接觸到的第一個系統性語法項目，在歷年高考試題中都會有這一語法內容的考核。掌握定語從句對提高學生的閱讀理解能力和書面表達能力都有很好的幫助作用。定語從句的關系代詞、關系副詞是歷年的高考考點。課標倡導的任務型教學法，在我國高中英語教學中被廣泛應用。這是以生本教育理念為指導的，以學生的“學”為中心的教學模式。這一模式要求學生在教師指導下，通過積極參與課堂學習和其他互動方式，完成既定的學習任務，進而體驗學習的成功與快樂。這里，筆者嘗試采用任務型教學法，用以攻克定語從句中的重難點問題。

一、由淺入深，掌握定義

進行定語從句的教學，先得讓學生弄清楚英語中的定語概念。

在語法里面對名詞或者代詞起到修飾限定作用的成分叫作定語。通常有形容詞或者介詞短語。比如說用短語an enjoyable experience （一次愉快的經歷），best friends（最好的朋友），the rules of the school （學校的規章制度），an article about your experiences in the UK（一篇關于你在英國經歷的文章）。用這些短語來復習什么是定語及形容詞、介詞短語充當定語修飾名詞的情況。然后讓學生翻譯“男生”，可以用形容詞、介詞短語做定語。于是就有了the small boy，the boy in green。

如果以句子形式充當定語，那么就叫定語從句了。接著再引出the boy who is wearing green，并指出who is wearing green 是用來修飾the boy 的定語從句。在這個句子中the boy是先行詞，who 是關系代詞。這樣，學生可以更好地理解定語從句的基本概念和基本結構。

英語復合句中，做定語以修飾主句中的某個名詞或者代詞的從句，就是定語從句。這個被修飾的詞就叫作先行詞，而引導定語從句的詞叫作關系詞。定語從句關系詞通常有三個作用：1.連接定語從句;2.指代先行詞;3.在定語從句中充當一個句子成分。

接著，強調定語從句的位置，位于名詞或者代詞后面。定語從句類型有限制性和非限制性兩類，而在非限制性定語從句中是沒有出現關系代詞that和關系副詞why，而且關系代詞只有在限制性定語從句中做賓語用且其前沒有相關介詞，關系代詞就可以省略。

最后，筆者會給出幾個定語從句的例句，讓學生指出它們的先行詞、關系代詞、關系副詞和定語從句，從而讓學生熟練掌握定語從句的概念。

二、分析句子成分，尋找規律

定語從句的考點大都是關系代詞及關系副詞的選擇。針對這一考點讓學生分析句子成分尋求解題的方法就很容易實現學習的突破。缺主語、賓語、表語選關系代詞，缺狀語選關系副詞。例如，下面的兩個句子：

I still remember the days________ we spent together.

I still remember the days _______ we stayed? together.

這兩個句子讓學生去分析句子成分的話，他們很容易發現主語都是we，謂語一個是spent， 一個是stayed，然后指出spent 是及物動詞要加賓語，而stayed 是不及物動詞可以不需要賓語。這樣學生們馬上反應出第一個句子是缺賓語選關系代詞，而第二個句子缺狀語選關系副詞，而關系副詞地選擇要看其先行詞而定。

最后，再呈現幾組供學生鞏固練習。

①Xiamen is the place? _______ he has never been to.

②Xiamen is the place? _______ he works .

③This is the reason _______ he gave for his being late for class.

④This is the reason _______ he was late for class.

選擇關系代詞的是①③，選擇關系副詞的是②④。通過練習，學生更清晰明了定語從句中關系代詞與關系副詞的選擇了。

三、用還原再現法選擇介詞

“介詞加關系代詞”也是定語從句的一個考點，學生往往在選擇介詞上面失分。對這種情況，筆者采用了還原再現法，就是將定語從句與先行詞還原，看其搭配來選擇正確的介詞。也即分析從句中的動詞搭配，力求還原再現其原句中動詞的介詞搭配情況。比如句子“in the dark street，there isnt a person to whom she could turn for help.”，這里問學生whom 前的介詞to 是如何來的？通過還原再現原句中動詞“turn”與“to”的搭配情況，學生們很快就明白是由she could turn to a person for help 來的。最后還要通過鞏固練習的方法來加強這方面的語法知識的掌握。

四、掌握特殊規律，反復操作

在定語從句中有一些只能用that 而不能用which 的情況，還有只能用which不能用that的情況，也還有用as 不能用which 或者that 的情況等，很容易讓學生搞混，造成失誤丟分。特別是只能用that的情況中，先行詞是不定代詞，先行詞被不定代詞修飾，先行詞被形容詞最高級修飾，先行詞被序數詞修飾，先行詞被the only， the very， the next，the last等修飾的這幾點，學生特別容易出錯。

筆者采用先了解這些特殊情況的方法，然后通過做練習反復操練的辦法，強化學生對這方面的認知。

例如：This is the most beautiful woman _______ I have seen so far.

The last thing _____ you should do is to talk to him.

This is the very dictionary _______ I? want to borrow from you .

This is all____ he said in the class.

因為這些先行詞都是比較特殊的詞或者由形容詞最高級修飾或序數詞修飾，所以都只能用that 來充當關系代詞。

對于這些容易混淆的知識點，我們要條分縷析的進行歸納總結，和學生講清楚原理后，還要趁熱打鐵，配套一些練習訓練。在反復操作中強化認知，實現熟練掌握的目的。當學生可以很自然迅速地作出正確選擇時，就會潛移默化地融入其認知系統，真正掌握這些關系詞的選擇方法。

五、與同位語從句對比進行分析

同樣都是位于名詞后面，但定語從句和同位語從句卻有很大區別。

比如說：I am glad to hear of the news? that Tom told me.

I am glad to hear of the news that I have won the first place in the contest.

同樣都是跟在名詞 the news 后面，而且都是由that 引導。但第一個that引導的句子是對前面消息進行限定修飾，而第二句that 引導的句子是對前面消息進行解釋說明其內容。而且在第一個例句中，that 屬于限制性定語從句做賓語用，是可以省略的關系代詞，第二個例句中，that 不充當任何句子成分，只是起到連接句子成分。

經常進行對比分析，既有利于學生英語語法思維的發展，又有利于其掌握英語從句的規律，進而學好定語從句，真正掌握定語從句中關系詞的運用。

六、重視課堂的總結與評價

對以上定語從句學習中的各個要點，在課程結束前要進行重點回顧，快速地過一遍。然后還要利用一些鞏固練習，幫助學生真正鞏固語法知識點。鞏固練習完成后，可以讓學生按照劃分好的學習小組，先自評，然后小組互評。在相互評價中，學生積極參與了學習，又促進了溝通交流。當然，最后還要有教師總評。讓課堂學習處于有條不紊的節奏感中，這樣既能提高自主學習，自主檢測的效果，又使知識點掌握事半功倍。

因為面對的是高中學生，在任務的設計和問題的設計上都要考慮到他們的實際情況，實事求是，盡量降低難度，充分調動他們對英語學習的興趣，讓他們形成主動學習的意識，逐步提高英語學習的能力。引入任務型的教學模式，可以讓英語課堂在接受任務、完成任務中有條不紊地開展學習活動，可以讓課堂目標明確、步驟有序的進入學習狀態，在生生互動中提升了學生的人際交往與溝通能力，實現了學生綜合素質的提升，體現了生本教育理念和以“學”為中心的教學訴求。以上內容只是筆者針對高頻考點定語從句進行的任務型教學模式的課堂嘗試，希望定語從句的學習不再是學生們的英語學習難點和負擔，希望這種教學模式能對定語從句的教學有一些促進與幫助。

參考文獻：

[1]孫紅蓮.攻破定語從句的難點的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2013（03）.

[2]方明.依托情境，強調運用，鞏固提升[J].中小學英語教學與研究， 2013（04）.

[3]王辰誠，董曉波.提高中學英語任務型教學實效性的行動研究[J].中學英語教學與研究，2012（05）.