翻轉課堂背景下科技英語閱讀中的問題與策略研究

吳曉娟 李舒瑤

【摘要】在這個科技飛速發展，傳統教育逐漸陷入窘境的時代，以音像資料、多媒體課件、資源庫、在線語料庫等學習資源為媒介的“翻轉課堂”應運而生。“翻轉課堂”為教育改革帶來全新的方向，在提高學生學習技巧，促進學生學習興趣等方面都當來了一定的積極作用。

【關鍵詞】翻轉課堂;英語閱讀;問題;策略

【作者簡介】吳曉娟（1980.01.18-），女，漢族，蘭州人，蘭州理工大學，講師，博士，研究方向：語言學及跨文化交際;李舒瑤（1996.10-），女，漢族，浙江嘉興人，蘭州理工大學，大學本科，語言學。

“翻轉課堂”又叫做“顛倒課堂”，根據國內外學者對翻轉課堂的研究發現，他們對翻轉課堂的定義有一些相似之處，概括為幾個關鍵詞為：課前知識傳授，錄制視頻，課堂知識內化，網絡技術等。毋庸置疑，翻轉課堂需要借助網絡視頻來實現課前的知識傳授過程，但視頻教學本身并不會帶來明顯的學習進步，因此翻轉課堂更強調的是教師對學生任務的安排與引導。此外，鐘啟泉教授在《翻轉課堂新境》中認為，翻轉課堂中存在四個方面的翻轉：教學理念的翻轉，教學流程的翻轉，教學關系的翻轉，教學效果的翻轉。

一、國內翻轉課堂的研究趨勢

翻轉課堂被引入國內后，越來越多的學者開始關注并研究這種新模式。當前作者在CNKI中以“翻轉課堂”為關鍵詞，在 “全部期刊”搜索到22787篇，“核心期刊和CSSCI”搜索到共1651篇。這就可以發現一個問題，我國有關翻轉課堂的文獻數量多，但在全國有影響力的文獻相對較少。此外，以“翻轉課堂”并含“科技英語”為關鍵詞，以“全部期刊”和“核心期刊和CSSCI”進行搜索，搜索出的數量分別為2和0。由此得知雖然現在翻轉課堂應用范圍很廣，但在科技英語上的研究十分稀少，而對于以理工科背景下，英語專科學生科技英語閱讀的翻轉課堂研究幾乎為零。

二、翻轉課堂在EST課程中的實際效果

我們通過問卷調查及訪談的方式研究翻轉課堂在EST課程中的實際應用效果。最后收集到來自蘭州理工大學英語專業2016級兩個班級的56份問卷， 1份因完成度低作廢，同時收集到5份訪談內容的材料。收集的數據以Excel和公式分析的方式進行整理分類。

1.翻轉課堂在EST課程應用中的優勢體現。根據問卷數據反饋發現，在翻轉課堂模式應用前，我校英語專業大三學生普遍存在

自主學習能力低的問題，有70.91%的學生自學EST課程的時間在1小時以下，21.82%的學生的時間在1-2小時。此外，該課程活動單一，教學內容難度高，要求學生提高理工類閱讀常識及閱讀技巧。因此通過傳統的教學模式學習，也就是僅僅依靠老師課堂單方面的知識輸出，學生不能隨時跟上課程進度，同時缺少學生教師間的互動交流，及學生自主的知識鞏固環節，學生對EST課程的知識掌握程度明顯偏低。然而，在翻轉課堂的應用后，學生的學習狀況得到了多方面的改善。

此外有學者認為翻轉課堂的應用，可以提高學生的信心和課堂參與度，從而提高他們的學習興趣和課堂效率。而通過本次研究，以上觀點也得到了進一步證實。通過數據反饋發現，翻轉課堂在EST課程中的應用實現了教學的多維度翻轉，使課程的形式從單一化向多樣化發展，課程安排由固定轉向能動。面對科技英語閱讀難度大等問題，學生不再選擇一味地退縮，學習興趣顯著提高，對課程的學習更加有信心。翻轉課堂更加強調學生的學習中心地位，教師的引導職責，也促使學生改變原有的被動狀態，學生自主學習能力得到提升。此外，網絡及課堂中，學生與教師，學生與學生之間的交流活動得到明顯的豐富，問題得到針對性的解決，加快了知識吸收的過程，也加強了知識鞏固的過程，課外知識傳授與課堂知識內化的結合，大幅度提高科技英語閱讀課程的效率。

2.翻轉課堂在EST課程應用中的存在問題。通過問卷和訪談了解到，這是由于我校英語專業學生高中時期文理科背景不同，學習風格不同，學習動機不同，同時又長期處于理工科氛圍之中，導致了英語基礎上存在明顯差異，部分學生英語學習能力強，自主性高。而一部分同學基礎薄弱，習慣以老師授課的模式，難以適應翻轉課堂帶來的變革，在面對相同的翻轉課堂課程安排時，學生之前的學習效果開始分化。此外因自主學習時間及地點無法管理，導致部分學生注意力難以集中，不能有計劃地學習。通過訪談也發現，學生有時不能夠完成教師布置的任務，無法參與課堂的討論與成果的交流，學生課堂掌握程度相對于傳統模式更低。

三、結語

總體來看，翻轉課堂在EST課程中的應用具有十分強的可行性，這次嘗試為研究EST課程的存在問題及改革方向提供了有力的支持。當然，研究中也暴露了一些問題，由于學生群體中存在學習個性，因此作者認為基于EST閱讀的翻轉課堂需要更加完善的任務安排系統，以適應不同學生的不同需求，也需要完善監控系統，提供網絡的及時有效學習反饋是相當重要的一環。在應用中細節上的處理，仍需要更進一步的研究。

參考文獻：

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