“互聯網+”模式下大學英語口語的移動學習策略

【摘要】大學英語口語課程，無論是實踐性，還是應用性都比較強。大學生英語口語傳統教學，安排的學時比較少，教學的途徑也比較單一，對于社會應用型人才需求很難滿足。混合式教學理論和“互聯網+”模式，不但將新的思路和理念提供給了大學口語教學的改革，而且將新的機遇和挑戰帶來。

【關鍵詞】“互聯網+”;大學英語口語;策略

【作者簡介】盧禹彤，哈爾濱廣廈學院。

【基金項目】課題名稱《大學英語移動學習系統功能模型研究》，課題編號： GJC1318030。

大學英語口語教學，有效地運用網絡技術，將課堂教學與網絡教學結合的混合教學生態模式構建起來，無論是多形態教學資源的多樣化教學方法，還是多元化教評價都建立起來，從而使課程與技術的有機結合得以促進，致使大學英語教學能夠向數據化和科技化以及個性化的方向發展。

一、大學英語口語教學中存在的問題

1.教學環境太單一。若想提升大學英語口語能力，既要具有良好的語言模仿環境，又要具有良好的學習口語氛圍。大學英語口語傳統教學只是對課堂比較重視，卻將建設和督促課后學習的氛圍忽略了。課堂教學的課時比較少，一周最多有兩個學時教學，班級的規模也比較大，在有限課堂時間以內，教師急于將更多英語口語知識講授，在課堂中，學生無論利用口語表達，還是互相交流的機會都很少，欠缺學習口語的氛圍和環境。一學期英語口語教學課程結束以后，大多數學生都沒有明顯地提升英語口語水平。

2.沒有明確的教學目標。相對于英語專業教學，大學英語教學中，重視翻譯和閱讀以及寫作，而輕視口語的教學問題，普遍存在。通過調查和研究，對于非英語專業的學生，獨立開設大學英語口語的課程，省內大多高等院校都沒有開設，培養口語教學目標，只是在整體大學英語教學目標中籠統地包含，很不明確和明晰。有些高等院校雖然將大學英語口語課程開設了，但是，實際教學的過程中，因為局限于班級規模，課堂教學中輕視口語表達和重視聽力的問題還存在，評價體系中也沒有將英語口語能力考試進行測試和設計，學生沒有將短期和長期學習英語口語的目標制定，口語訓練的積極性和自覺性都欠缺。

3.教學方法和教學內容的局限性。其一，課時對教學方法和教學內容的局限，雖然與大量的語言表達和真實語境視頻教學素材結合，但是，也很難逐一地呈現，針對不同國家人士口音和正常的語速，學生在課堂上很難有充足的學習時間漸漸地去適應。社會交際是語言教學的來源，必然要融入社會交際中。傳統英語口語課堂教學中，缺乏真實語境，致使學習英語口語有效性受到嚴重地影響。

其二，大學英語口語傳統課堂教學，主要用口語操練來表達句式，致使教師一個人將整個課堂壟斷了，學生很少有參與的機會，教學內容與真實語言交際的環境脫離了。

二、“互聯網+”模式下大學英語口語的移動學習策略

1.構建多樣化教學的混合式。構建多樣化教學的混合式，既能夠使學生學習的主體地位提升，又能夠使學生表達口語的積極性和主動性增強，致使教師與學生互動交流得以促進，完善的整合師生和生生之間情感和認知的互動，從而使良好的教學相長氣氛形成。

大學英語口語教學的過程中，上課以前，教師應該將每次英語口語課的預習任務在網絡教學平臺上展現出來，以小組或者個人為單位，學生將預習和討論自主開展，預先準備預習任務內容。利用網絡通信工具和教學平臺，教師與學生進行交流和溝通以及指導。無論是課堂練習，還是完成任務，都能夠將準備時間節省，致使更多學生都能夠對課堂英語口語活動積極地參與，從而使學習英語口語有效性得以提升。課堂教學的過程中，學生運用網絡可以將既具有趣味性和知識性，又豐富的有關課堂教學內容的音頻資料和視頻資料下載，將難度適中和發音純正的材料選取，深度地進行學習。課后教學的環境中，教師和學生應該將微信群和網絡教學平臺以及QQ群有效地運用起來，進行互動，將英語口語復習的任務合理地布置，學生學習的問題和反饋實時地了解和掌握，對學生課外的合作學習進行督促，從而使學生課外學習的效果得以有效地保證。

2.構建有形課堂和無形課堂的混合式。在“互聯網+”模式下，應該將思維方式和互聯網技術充分地發揮出來，虛擬無形網絡教學與有形大學英語課堂教學有機地結合。現時代的教學課堂，已經不再是黑板和粉筆的形態。在大學英語課堂中，已將網絡技術和多媒體發展的新鮮活力注入。語言學習自身比較枯燥，有機結合互聯網，能夠使英語學習既豐富和立體，又實用。語言學習的過程中，網絡教學平臺學習的優勢與大學英語口語傳統教學能夠互補和互相促進。大學英語傳統課堂教學能夠將面對面溝通和交流的平臺提供給英語口語訓練，對于學生融入社會情景非常有幫助，從而使非言語交流與言語交流的和諧經統一得以實現。

3.構建多形態教學資源混合式。大學英語口語的課堂教學，應該將傳統的教師對各類教學資源預先下載突破。教師突破這一過程中，下載有些教學資源的權限問題往往會遇到，下載的數量有一定的局限性。“互聯網+”模式下，在課堂教學的環境中，無論是教師，還是學生，對于網絡中的教學資源，都可以直接共享。教師運用微課技術，還能夠將相關知識點的微課視頻錄制，學生結合課堂學習情況，也能夠自主學習，進行查漏補缺。學生將練習對話、新聞采訪、英文短劇以及英文演講等相關的視頻資源完成以后，在網絡教學平臺上保存，從而使資源共享得以有效地實現。

參考文獻：

[1]王琳琳，郭晶.“互聯網+”時代多維互動教學模式在大學英語口語教學中的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（03）：62-63.

[2]包慧.“互聯網+”背景下大學英語口語多元化教學建構[J].考試與評價（大學英語教研版），2018（04）：93-96.