新時代基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語分級教學改革模式研究

【摘要】新時代互聯(lián)網(wǎng)技術被廣泛運用，大學英語教學也突破了時間與空間的限制，這有助于實現(xiàn)學生的自主學習、個性化學習從而彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷。但是面臨不同層次學生的不同需求，大學英語教師的作用、教學方法以及學生的學習方法等都面臨著新的變革，這同時也為大學英語教學的創(chuàng)新帶來了新的機遇。文章主要對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學英語分級教學改革模式展開分析，旨在為我國英語教學贏得挑戰(zhàn)、實現(xiàn)發(fā)展提供一些參考性意見。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;分級教學;教學模式

【作者簡介】李曉明（1979.04-），女，漢族，山東青島人，山東青年政治學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學研究。

引言

中國特色社會主義已經(jīng)進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。隨著這個新時代的到來，國家、社會對復合型國際人才的需求日益增多。大學英語作為必修的公共基礎課在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。最新修訂的《大學英語教學指南》明確指出大學英語教學要堅持“分類指導，因材施教”，以適應個性化教學的實際需要。而因材施教在大學英語教學中的最直接的體現(xiàn)就是實行分層次教學。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育改革的深度融合，充分利用現(xiàn)代化信息技術與高等教育深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進高等教育質(zhì)量全面提高將成為一種不可逆轉的新的外語教學常態(tài)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語教學”，不僅可以使教學手段實現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內(nèi)容、教學方式發(fā)生改變。

一、大學英語分級教學模式構建

實施分級教學首要問題就是要確定科學合理的分班標準，因為科學合理的分級是教學改革的基礎。一般就分級而言，它并不是簡單地將學生按專業(yè)分類，這種粗放的分類方式并不能滿足以學生為本的原則。切實可行的分類方式應該是了解學生的對大學英語課程的個性化需求之后，再結合專業(yè)的定位及特色，將學生分為幾大類。首先，以外語需求為導向，采用問卷調(diào)查的方式考察學生學習英語的目的和學習動機。其次，以社會需求為導向，采用調(diào)研、走訪和考察的方式，了解社會對學生英語能力的主要需求。尤其是在應用型本科院校，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展，應該通過對學生就業(yè)前景的調(diào)研和相關企業(yè)的走訪了解地方企業(yè)對應用型人才英語水平的需求。最后，以專業(yè)需求為導向，分析學生的專業(yè)特點，了解各專業(yè)對英語的需求。

二、課程設置與評價

確定好了學生的類別之后就可以根據(jù)入學測試成績將學生按照英語水平等級進行等級劃分。將普通本科生培養(yǎng)目標細分為基礎、提高、發(fā)展三個階段，從教學內(nèi)容（課程體系）、教學方法與手段及教學評價三個方面進行全面深化改革。教學內(nèi)容上要體現(xiàn)不同學生的不同需求，從教材選擇到內(nèi)容設置都要按級別區(qū)分，基礎班的學生基礎一般比較薄弱，所以要著重培養(yǎng)學生英語基礎語言技能，幫助學生強化英語各項技能，提高學生英語語言應用能力;提高班的學生要根據(jù)其個性化的需求著重提高學生的英語綜合應用能力以及自學能力，為學生提供學習英語的氛圍，為學生將來就業(yè)、升學等打下堅實的基礎;而發(fā)展階段的學生英語水平相對比較好，針對這一部分學生要在促進學生專業(yè)英語學習上多下功夫。根據(jù)不同的專業(yè)設置ESP教學模塊供學生選擇，同時可以增加英語網(wǎng)絡課程，采用課堂教學和網(wǎng)絡自主學習相結合的方式，既滿足這部分學生的個性需求，又能解決課時有限和師資不夠的問題。

在大學英語分級教學中評價也是重要一環(huán)，教學過程中以形成性評價為主，監(jiān)測和評價學生學習的整個過程，評價內(nèi)容由單一課堂考勤評價轉向多維度考察，包括學生出勤、課堂表現(xiàn)、線上自主學習以及課后作業(yè)。通過多維度的考察全面地觀測學生學習情況。在階段性教學完成后，為確保終結性評價結果的科學性，采用分級試題進行檢測，以期教學評價的可靠性。以這樣的綜合模式建設反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的“平臺+模塊”結構的大學英語課程體系，以學校網(wǎng)絡教學平臺為主，其他移動APP為輔，基于課堂和現(xiàn)代信息技術的混合教學模式體系，以及“形成性評價+終結性評價”結構的教學評價體系來全面保障分級教學的公平、合理、有效。

三、結語

大學英語分級教學體現(xiàn)了《大學英語教學指南》中要求的因材施教的原則， 適應個性化教學的實際需要。學生在語言能力、認知風格、個性特征、學習動機、學習態(tài)度等方面存在一定差異，有必要提出不同的教學要求，施行不同的教學方法和教學模式。如果把基礎懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學生的特點和個性進行教學，好生“吃不飽”、差生“吃不消”，會造成“教師白費力，學生不受益”的尷尬局面。基于此，在不改變作為循序漸進安排學習的年級制度的前提下，大學英語分級教學能考慮到學生的個性特點和個性差異，使教學的難度、廣度、進度適合不同學生的知識水平和接受能力，使所有學生都獲得適合他們的英語教育，最終讓學生在各自不同的起點上分別進步從而建設形成良性互動的大學英語教學格局，整體提升我國地方本科院校大學英語的教學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為我國經(jīng)濟社會文化事業(yè)的全面進步培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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