基于“藍墨云班課”的中職“對分課堂”教學探究
——以《計算機應用基礎》為例

戴元琴

(云南師范大學 信息學院，云南 昆明650500)

一、研究背景

（一）教育改革的需要

2015年兩會工作報告中提到“互聯網+”行動計劃，隨后互聯網與各個行業相加，加出新模式、新形態、新生活。2018年，黨中央召開了全國教育大會，科學規劃了加快推進教育現代化的戰略布局，開啟了新時代中國教育事業的新征程，并在《中國教育現代化2035》等政策文件中作部署和要求，以推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構。在肯定我國教育事業取得的偉大成就和寶貴經驗的同時，我們也應該清醒地認識到，現在教育的發展不均衡、辦學理念相對滯后、教學內容相對落后，需求和能力不相匹配等問題。從實際出發，為促使學生能夠適應社會的發展，具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，迫切需要找到一條新路，堅定不移地繼續深化教育改革。

（二）中職學生的就業需要

近年來，在國家領導的重視和關心之下，我國加大了對中職教育的投入，中職學生數量不斷增加，教師隊伍不斷增強。但是現在快節奏的發展給中等職業學校教師和學生提出了更高的要求，我們需要好好研究中職學生的特點，因材施教，讓學生用三年的學習時間掌握職業水平要求的技能，適應崗位需求，解決就業。

（三）中職學生學習特征

本研究通過長期中職教學實踐和問卷調查總結出中職學生的特點主要包括以下四方面：（1）中職學生的知識儲備基礎太薄弱，但進入中職學習的目標明確，88.24%的學生是為了增長知識、掌握技能。（2）學生解決問題的能力差，一旦遇到困難，70%的學生就立刻找教師，僅5.88%學生會自己研究并解決問題。（3）80.39%的學生選擇通過網絡補充學習計算機相關知識。（4）中職學生動手能力和接受外界新鮮事物的能力比較強。我們需要在教學過程中，結合社會的現實情況，增強知識和技能的實用性，注重專業知識與社會需求、崗位需要接軌。

（四）中職計算機應用基礎的教學現狀

在傳統中職計算機應用基礎教學中，采用邊講授邊帶領學生操作的方式進行教學的教師占39.22%，采用先演示然后學生操作方式的占52.94%（來自問卷調查獲取的數據）。雖然學生能根據教師要求進行操作，但是操作基本是跟隨模仿，操作內容比較單一，完全跟著教師規劃好的路徑走，簡單的內容學生能夠記住操作，但是稍復雜的內容學生完全就是在走流程，不能在有限的時間內學懂弄通，也不會舉一反三，遇到困難立刻尋求教師的幫助，學生對所學知識的內化吸收直接決定著其問題解決能力[1]。所以可以看出學生對教授的內容沒有實質性的掌握，只是停留在模仿階段，更談不上創新能力的培養。

針對這些現象，本研究在教學中采用對分課堂模式，并借助藍墨云班課來提高學生理解能力、實踐能力、創新能力以及解決實際問題的能力。

二、核心概念

（一）對分課堂

“對分課堂”是復旦大學張學新教授在2014年提出的一種新型教學模式，其核心理念是將課堂一分為二，分配一半課堂時間給教師講授，另一半課堂時間給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收[2]。在短短幾年時間里，許多教師已成功運用“對分課堂”教學模式，覆蓋各學科各學段，分析其特點包括：

（1）對分課堂最突出的特點就是將教學過程分為三個階段，即講授、內化吸收和討論，亮點在于把講授和討論的時間錯開，即隔堂討論。

（2）對分課堂融合了講授式課堂和討論式課堂的優點：講授階段，教師主要講解重難點或者關鍵點，其他零碎知識留給學生自學；討論階段，則是學生對講授內容進行吸收之后，帶著自己的問題來參與討論，討論更明確。同時討論還增加學生、師生交流互動的機會，同時更體現生成性教學。

（3）強調過程性的評價，避免學期末的突擊式學習，而是關注學習過程，主要是培養學生批判性思維、創造性思維、溝通能力以及合作能力。

（4）強調“先教后學”，對分課堂不鼓勵任何形式的預習或自學，提倡把預習的精力放在內化吸收階段。

（二）藍墨云班課

學生對所學知識的內化、吸收過程，不僅僅依賴于課本知識，還需要利用強大的互聯網平臺，進一步擴展和增強知識領域，完成作業[3]。藍墨云班課在電腦和手機均可安裝并免費使用，操作簡單快捷，功能豐富而實用。因此在學生的內化吸收階段，采用藍墨云班課進行教學輔助，可提高學習質量和效率。藍墨云班課的特色功能包括以下幾個方面。

1.開展互動環節

課中或課外，都可以開展問卷、頭腦風暴、討論等互動教學活動，即刻反饋。

2.資源庫管理

教師可以發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源，都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備變成學習工具，可以隨時隨地進行碎片化學習。

3.學習評價

藍墨云班課可以根據學生查閱資料或參與互動的情況，生成學生學習評估報告。

藍墨云班課在對分課堂的各階段發揮著獨特的功能。比如：講授階段，將課堂實錄上傳到平臺，供學生課余學習；內化吸收階段，學生可以利用資源進行輔助，并在遇到困惑時，隨即與同學、教師互動交流；討論階段，可以開啟頭腦風暴，激發學生思考，自由暢談見解，藍墨云班課實現了線上線下無縫結合的學習與討論。

三、基于藍墨云班課的中職對分課堂

（一）對分課堂教學課時組織

中職計算機應用基礎都是兩課時連上，每課時40 分鐘。第一次第一節課講授對分課堂的教學方式以及熟悉藍墨云班課，第二節課開始教師講授單元內容；課后學生進行內化吸收，根據任務進行自主補充學習和交流；第二次課的第一節課討論內化吸收階段遇到的疑難點。從此以后，每周第一節課討論，第二節課講授，對分課堂教學基本環節如圖1所示。

圖1 對分課堂教學基本環節

（二）具體教學實施安排

中職計算機應用基礎課程是每周兩課時連上。

（1）講授，主要講授知識框架、重點和難點，教師結合實際案例進行適當的講解示范，同時采用錄屏軟件進行課堂實錄，最后將教學視頻上傳到藍墨云班課。

（2）內化吸收，采用任務驅動法，學生課后內化吸收有方向、有目的。學生根據任務要求，內化課堂知識技能，并自主補充學習，遇到困惑可以獨立思考，可以通過藍墨云班課反復觀看視頻，或進行生生、師生交流互動。最終形成成果，同時總結經驗、技巧或者疑難，并上傳到藍墨云班課。

（3）隔周第一節課討論，小組內討論，解決一些簡單的問題，并互相點評作品，完善作品，特別難的問題，全班同學和教師共同解決，將問題及解決方法記錄并上傳到藍墨云班課。

藍墨云班課在教學過程中起橋梁作用，為教師與學生、學生與學生搭建互動交流、學習平臺，基于藍墨云班課的對分課堂教學活動設計如圖2所示。

圖2 基于藍墨云班課的對分課堂教學活動設計

（三）教學評價方式

對分課堂強調過程性評價，學生學期綜合成績由平時成績和期末成績組成，其中平時成績占60%，期末考試成績占40%。

平時成績包括三部分，第一部分是課堂中學生課堂紀律、學習態度、參與度、出勤等。第二部分是學生的作品，同伴互評、教師評價。第三部分是藍墨云班課根據學生學習情況、參與討論答疑生成的數字化評價報告。過程性評價肯定成績，找出問題，同時促進學生對學習的過程進行積極的反思。

四、藍墨云班課的中職對分課堂實踐效果

學生上交的作品不拘一格。學生在內化吸收階段，有足夠的時間去內化學習的技能，深刻理解該技能的真正用途后，完成的任務就更具有獨特性和實用性。比如學習Word 表格，學生會做個人簡歷、課程表、教案、信息登記表等。

討論階段的問題更豐富。學生操作不再是一步一步模仿教師，而是學生自己根據任務設計作品，所以會遇到各種各樣的問題。問題越多，更有機會培養學生解決問題的能力，當然學到的知識技能也就越多。

討論中加強師生之間的交流合作，鍛煉學生發言能力，提高學生自信心。

利用藍墨云班課，學生的交流討論不受時間和空間的限制，提出問題后，大家都可以參與討論，暢談更自由。

學生自學能力有一定的提高。內化吸收階段學生會通過各種方式來補充學習。

五、結語

通過本次應用研究,筆者就實驗過程總結出兩點注意事項:第一，選擇合適的教學內容是至關重要的，對分課堂的教學內容選擇具有一定的探究意義或創新價值；第二，教師在進行對分課堂教學時,按照自己設計的教學計劃來進行教學，必要時可以適當調整，更好處理預設與生成。

作為信息化時代的一名教師,特別是在社會飛速發展的時代，在課堂上如果仍然采用傳統的教學模式進行教學，終將被社會所淘汰，所以應該關注現代教學技術，關注教育改革動態，不斷提高教學能力，做到授人以漁。