“后MOOC”時代基于SPOC的混合式學習研究

李 媛

（渤海大學 教育科學學院，遼寧 錦州121013）

一、研究背景

眾所周知，2012年全球范圍內MOOC 課程與用戶數量出現了爆發式的增長，MOOC(Massive Open Online Courses）中文譯為“大型開放式網絡課程”，MOOC 以其“Massive”大規模參與、“Open”開放性訪問、“Online Courses”在線課程所具有的能夠突破時空限制等特點激起了人們對一流名師、精品課程、國內外高校資源共享以及教育公平的美好向往，MOOC 力倡將最優質的資源遞送到地球的每一個角落。《紐約時報》也將這一年稱之為MOOC 元年[1]。

隨著MOOC 的不斷應用發展，事實表明，縱然MOOC 擁有眾多優勢，但是仍具有不少的困難與挑戰，2013年6月，斯坦福大學教授基思·德夫林博士在網上發表了一篇名為《The MOOC will soon die.Long live the MOOR》的隨筆，引發了業內廣泛的思考。事實上MOOC 雖然擁有眾多傳統教學無法比擬的優勢，但卻難以真正取代傳統課堂，MOOC 的出現并不能夠抹殺面授教學的獨特價值，只有將二者的優勢結合起來，才能幫助MOOC 重新煥發活力[2]。

二、SPOC的內涵與取向

2013年7月30日，美國EDUCAUSE 學習行動計劃負責人馬爾科姆·布朗在EDUCAUSE 網站發表了一篇名為《步入后MOOC 時期》的博文。他認為，MOOC 的發展已進入了“后 MOOC”時期。“后MOOC”時期涌現了一些新型樣式，如“SPOC”“MOOL”以及“MOOR”等。其中，SPOC 是2013年，由加州大學伯克分校MOOCLab的課程主任阿曼多.福克斯教授率先提出的，SPOC 全稱為Small Private Online Course，中文譯為“小眾私密在線課 程”。在 這 里，Small、Private 與MOOC 中 的Massive、Open 相對，“Small”是指規模小，強調其小型的特點，“Private”是指學生課程申請需要準入條件，強調其私有的特點，Online Course 與MOOC 的含義相同，都代表在線課程。阿曼多.福克斯教授認為SPOC 即為“Class?room+MOOC”，他希冀將優質的MOOC 資源與傳統面授教學的優勢結合起來，借以翻轉課堂教學、變革教育教學模式來提高教學質量。

與MOOC 相比，SPOC 的學生數目通常在數十人到數百人之間，且只對滿足準入條件的申請者完全開放課程，而對其他旁聽者只開放部分內容，正是因其這一特點，祝智庭教授也將SPOC 譯為“私播課”。SPOC 的面向對象大致分為以下兩類：第一類主要是指校園內的在讀大學生，加州伯克利分校就曾針對軟件工程一課專門設計了相對應的私播課；另一類則是根據準入條件從全球范圍內選取的在線學生，因此，也有人認為SPOC 就是注冊人數固定的MOOC。

事實上，SPOC 與MOOC 的本質相同，可以說SPOC源自MOOC，是基于混合學習理論把MOOC 本地化的一種線上線下相結合的新型教學模式。因此，有研究認為SPOC 的主要價值取向即利用優質的MOOC 資源，充分發揮MOOC 的優勢，在教學過程中將授課視頻、交互活動和考試測驗等要素相互交織融合[3]，改變或重構學校傳統教學流程，促進教師與學生進行混合式教學與參與式學習，以此來提高教與學的質量。

三、SPOC的應用分析

（一）SPOC的優勢

SPOC 是對MOOC 的繼承、完善和超越。首先，SPOC 吸收了MOOC 的先進思想和做法，與MOOC 一樣，SPOC 同樣強調知識點鮮明且重難點突出的微視頻資源、學習生成報表、基于大數據的學習者分析、個性化推送、論壇交互協作學習以及少量高效的學習測試等等，這些MOOC 所具有的思想與特點在SPOC 中得到了完整的繼承與延續。

其次，SPOC 從某種程度上彌補了MOOC 的不足。眾所周知，與MOOC 課程的大規模投入和建設相對應的是在線學習效果的差強人意。從MOOC 課程的實際應用效果來看，脫離了傳統課程的在線學習，導致了大規模的輟學率，許多精品課程的觀看率寥寥無幾、一些小眾的課程甚至無人問津。MOOC 的高成本投入與獲得的效益完全不成正比。除此之外，學習者普遍認為基于在線學習環境所習得的知識與技能不夠扎實，提出的問題并不能得到及時的反饋，除此之外，MOOC 所提供的證書在求職競爭中也不被大眾所認同[4]。而SPOC 則在這些方面對MOOC 進行了完善，SPOC 強調個性化教學，向學生提供了小規模且私人化的在線學習平臺支持，SPOC 的Small 相對MOOC 的Massive，限制了參與的人數，相比較之下這種小眾群體更有利于教師的管理。而SPOC 的Private 對比于MOOC 的Open，對學生的匹配性與針對性更高，強調了學生的個性化發展。事實上SPOC 主要面向對象是校園內的學生，且需要滿足準入條件并經過一定的篩選，只有成功的申請者才能夠免費觀看核心課程，而未通過的人員只能作為旁聽者得到部分受限后的資源。這種通過篩選獲得的私密性從某種程度上激發了學生的求知欲和緊迫感，強化了對入選者的管理和激勵，這種方式大大增加了學習者在線學習的“粘性”，有效避免了學習者在最初的學習熱情過后導致的大規模輟學，提高了SPOC 課程的完課率。SPOC 的“Classroom+MOOC”的本質本身就是混合式學習的最好體現，SPOC 將MOOC 資源應用于面對面的教學，將教師從繁雜的輔助任務中解放出來，從而將精力投入到更有價值的教學活動之中，使教師有限的時間和精力得到大幅度的增值，也使課堂教學的質量得到大幅度的提升。

最后，SPOC 雖然在平臺管理、學習資源設計以及課程體系等方面與MOOC 相比并沒有較大的突破，但在運行機制、教學流程組織以及教學管理等方面都做到了較大的超越。事實上，SPOC 已經成為了MOOC 規則的變革者。在開放性方面，SPOC 對申請者有預設的進入條件。在學生人數方面，SPOC 限制在數百人之內，規模人數較小。限制申請與私密機制在較大程度上降低了管理難度和相應的投入。在學習形式上，SPOC 的本質使其以混合式教學為主，有助于將MOOC 的優勢與面授教學的優勢有機融合起來，幫助提高學生的學習成績。在完課情況下，SPOC 的完課率較高，基本接近100%的完課概率。在評價形式上，SPOC 的評價形式多樣化，課上活動評價與網絡學習活動評價并存，這種線上線下評價體系的構建，能夠立體化地描述學生學習情況，全面獲取學生學習知識的過程及習得能力表征與結構的變化。在個性化反饋方面，因為規模較小且結合了傳統面授課程的SPOC 與MOOC 相對比，人均獲得的反饋次數較多，且學習者獲得的反饋更具有針對性。在學校層面，相對于MOOC，SPOC 的投入成本較低，主要聚焦于本土的教育。在師生層面，SPOC 以學習成效為導向，教學資源集中，利用混合式學習模式提高教師教學設計與學生學習成效。通過幾項對比可以發現，就教學目標的實踐層面來講，SPOC 相對MOOC 而言幾乎沒有劣勢。

（二）SPOC的應用模式

近些年來，混合式學習多次被地平線報告所提及，2017年的地平線報告更是預測混合式學習將會是未來影響和促進高等教育變革的重要趨勢之一。《地平線報告》的創始人約翰遜也多次表示，混合式學習將會是未來教育中的主流學習方式[5]。可見，有機結合了線上與線下優勢的混合式學習已經成為了當今教育領域的熱點話題。事實上，SPOC 的“Classroom+MOOC”作為一種融合了線上平臺與實體課堂的教學形式，它本身就是一種混合學習方式。在教育教學的實踐應用中發現，與單純的課堂面授和單純的MOOC 在線學習相比較，基于SPOC 的混合式學習是平衡兩者的最佳途徑。基于SPOC 的混合式學習有助于促進教學效果的最優化和學習者學習方式的轉變，使開放課程資源在高校教學中落地生根[6]，在實際教學過程中，傳統的課堂講授將會被拆解為兩條路徑，即SPOC 路徑與傳統課堂路徑，兩條路徑既有平行部分又有相互交織的部分。

1.初期學習階段

在學生初期學習階段，學習者首先根據教師布置的任務觀看微課，讓學生進行自主學習，學生在自學完成后通過平臺進行課前測試，并以小組為單位對問題進行交流研討，合作完成教師布置的作業。教師在這一階段主要作為一個引導者與監督者的形式存在，引導學生思考討論，監測學生在線學習的完成情況，如圖1所示。

圖1 初期學習階段流程

在此階段中，學生是知識的主動建構者，學生在SPOC 平臺中突破了傳統課堂對學生學習過程中時間和空間的限制，打破了傳統思維模式的束縛，把課上課下有效地融為一體，教師可以將學習資源隨時隨地傳遞給學習者，并且能夠保障與學習者隨時隨地的交流與協作。在SPOC 平臺中學習者作為一個實體節點，可以與不同的學習者節點通透過學習資源或其他學習者個體建立學習聯接，使信息資源的產生與傳遞發生了質的改變，即從單向信息來源的傳遞模式轉為多源頭信息產生模式，促使學生從“自主消費構建個體知識”到“協同創享集體知識”，在創造和分享的過程中學生的個人價值得到最大的實現，幫助學生產生更大的學習內驅力，有助于激發學生的學習熱情。

2.課堂學習階段

在學生課堂學習階段，教師根據學習者在SPOC 平臺的學習情況和平臺大數據生成的學生學習報表，解答學生存在的共性問題，講解學生們提出的重點與難點[7]。在課中學習過程中，教師利用SPOC 平臺向學習者展示一些補充性和拓展性的教學資源。除此之外，在教學過程中教師可以在每一個知識點講解完畢后利用SPOC 平臺簡潔高效的試題對學生進行即時測評，隨時掌握學生的學習情況，把控學習者知識內化的效果。最后教師對測評結果進行評價與總結，對測試中發現的問題進行進一步的補充，如圖2所示。

圖2 課堂學習階段流程

在此階段，教師是SPOC 混合式學習模式的主導者，教師對學生在線學習進行歸納總結，在教學階段，教師對基礎知識不必再花時間進行講解，可以將更多的精力用于重難點突破、學生答疑活動以及個性化指導等方面，拋棄以往滿堂灌式的教學，教師對于課堂時間可以進行更加合理的安排，更好地把控教學環節，提高教學的水平與質量。

3.課后學習階段

在課后學習階段，經過課堂學習，各個知識點已經經過了講解與內化，接下來就是對知識的鞏固與進一步的遷移，因此，學習者再一次回到SPOC 平臺，對所學知識點進行再一次的學習、思考和討論，重新整合所學到的知識。此階段包括對學習成果的測試以及學習成果（主要是實踐作品）的展示與評價，如圖3所示。

圖3 課后學習階段流程

此階段在SPOC 在線學習平臺環境中，通過學生自主學習、成績測評、展示作品以及師生、生生之間互相評價，使學生始終處于一種知識重構、分析自我、評判他人和學習成果內化遷移的狀態中，幫助了學生熟練掌握知識的遷移與運用，同時在與他人交互分享的過程中形成了學習共同體，不僅加強了小組間的協作，也有效地促進了知識的傳播與創生[8]。

在利用SPOC 進行混合式學習的整個過程中，參與學習的每一個個體及學習共同體都處于一種“學習—測驗—反思—學習”的迭代循環過程中，形成一種良性循環，使得學習的過程呈一種螺旋上升的趨勢。綜合來看，SPOC 平臺的應用在于，首先，作為先行組織者在課前呈現給學生，方便學生學習和理解，幫助學生有效遷移，有助于學生建立新的知識體系。其次，作為一種輔助工具穿插在整個教學過程之中，主要包括知識點考察測評、課堂中補充性和拓展性資源嵌入、小組協作交互工具支持、個性化學習資源推送、作品展示平臺以及學習報表的記錄等等。而傳統課堂的作用在于重組并補充微視頻知識點，根據課堂前測講解共性問題，突破重難點，設置課堂活動，引導學生自主訓練、合作訓練或變式訓練，將知識轉化為技能[9]，教師組織答疑保證學生全部掌握核心知識并能夠舉一反三進行創造性運用等等。

四、總結

對于MOOC 來說，不管是唱衰還是看好，但其在教育教學方面的影響仍是不爭的事實，所謂的“后MOOC”時代也即是對MOOC 的升級與改造，SPOC 作為MOOC 的變體，彌補了MOOC 在與傳統課堂對接時的不足，設計利用了優質的MOOC 資源，重組了教育教學流程，促進了學生“線上+線下”的混合式學習，確實提高了教師的教學水平與學生的學習質量，是對MOOC的繼承、完善與超越。

本研究只是對SPOC 的內涵、優勢以及其混合式學習模式進行了初探，結合了SPOC 的應用實例證明了其有效性，但對SPOC 在教育中的深入應用，如何針對不同的學習內容與學習者等方面，還需要更多的研究者與實驗人員參與，基于SPOC 的混合式學習模式還需要更多的一線教師在教學實踐過程中不斷的去檢驗與完善，對其進行革新，以期能夠更好地幫助我們認識理解SPOC，以產生最有效的學習方式。