近五年國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的探索：回顧與反思*

魏巧云 王長江

（安徽師范大學(xué) 物理與電子信息學(xué)院，安徽 蕪湖241002）

一、緒論

1.研究背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式，起源于美國的兩位化學(xué)教師，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1]，是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，即由學(xué)生在教室上課，課余完成教師布置的家庭作業(yè)的模式，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前通過觀看視頻資料或其他教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)新知識，在課堂上進(jìn)行自主討論，深入地探究科學(xué)實驗，完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)表現(xiàn)為：學(xué)生在課外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在課內(nèi)對知識進(jìn)行內(nèi)化與遷移；課堂是學(xué)生交流質(zhì)疑、解決問題、表達(dá)展示的平臺。在課堂上教師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)“解放”，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的進(jìn)度與難度不僅僅取決于教師，而是由師生共同決定。在課堂外，學(xué)習(xí)的時間、地點、終端，甚至學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以由學(xué)生自主選擇[3]。目前，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式的探索，正方興未艾。

2.問題提出

從2013年開始，國內(nèi)研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者逐漸增多，這一新穎的教學(xué)模式引起了大家的廣泛關(guān)注。

根據(jù)知網(wǎng)（CNKI）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013-2017年間，以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的研究共收錄16320 篇。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，從爆炸式增長到趨于穩(wěn)定，探究這一教學(xué)模式的文獻(xiàn)已經(jīng)很多。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展究竟到了什么程度？在翻轉(zhuǎn)課堂的探索過程中，取得了哪些成果？有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的分支研究有哪些？未來的研究趨勢又是什么？這些問題都值得我們回顧反思。

二、研究方法

1.研究對象

本文對近5年（2013年-2017年）被CNKI 收錄的全部有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文、期刊、報紙進(jìn)行統(tǒng)計、分析，對出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞展開研究，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢，提出對翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的反思。

2.研究工具

CiteSpaceV 軟件系統(tǒng)由陳超美博士開發(fā)，是一款主要用于計量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件，可以繪制科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的知識圖譜，具有圖和譜雙重性質(zhì)，從而直觀地展現(xiàn)科學(xué)研究的全景。通過CiteSpace 軟件，我們能夠更清楚地了解某一領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點研究以及前沿發(fā)展方向[4]，還可以預(yù)測未來發(fā)展趨勢、研究前景等。

本文主要通過對作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的圖譜分析，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對于翻轉(zhuǎn)課堂的可視化分析。在CiteSpace V 繪制的圖譜中，節(jié)點十字的大小表示在作者合著網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)合著網(wǎng)絡(luò)中發(fā)文的數(shù)量，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中表示關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次；節(jié)點間的連線表示存在合著或者共現(xiàn)關(guān)系；節(jié)點間連線的粗細(xì)表示合著或共現(xiàn)的聯(lián)系的緊密程度；節(jié)點的顏色表示年份的遠(yuǎn)近，從2013-2017年份的代表顏色由深到淺，深色代表文獻(xiàn)或關(guān)鍵詞出現(xiàn)在較早的年份，淺色代表最近的年份；中介中心性表示作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等作為媒介的能力，以十字標(biāo)注的節(jié)點有較大的中心性[5]。

三、研究結(jié)果與討論

1.研究者與研究機(jī)構(gòu)圖譜

本研究主要通過CiteSpace V 軟件，在CNKI 中搜索以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的數(shù)據(jù)源，時間節(jié)點調(diào)為2013-2017年，共五年，導(dǎo)出數(shù)據(jù)源并轉(zhuǎn)化格式導(dǎo)入軟件中。運行軟件后分別得出研究作者和研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量、共現(xiàn)關(guān)系（如圖1所示）。

圖1 研究機(jī)構(gòu)知識圖譜

CiteSpaceV 軟件中節(jié)點的大小則反映了節(jié)點在某段時間內(nèi)的出現(xiàn)頻數(shù)，節(jié)點顏色的深淺色不同年輪圈寬度分別代表相應(yīng)年份所發(fā)表的論文的數(shù)量。

圖1顯示的是不同機(jī)構(gòu)對于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)文量之間的關(guān)系。可以看到，江蘇省蘇州市電化教育館對于翻轉(zhuǎn)課堂這一主題的發(fā)文量最多，為70 篇，研究成果最為豐富，顯現(xiàn)出的圖形更大。相比較來說，江蘇省蘇州市電化教育館、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、重慶市聚奎中學(xué)校、遼寧師范大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院、四川大學(xué)錦城學(xué)院，它們的研究成果較多。

將圖1華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院部分的圖譜放大來審視。翻轉(zhuǎn)課堂研究的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜如圖2所示。

圖2 研究機(jī)構(gòu)間聯(lián)系知識圖譜

浙江省長興泗安鎮(zhèn)中學(xué)、中山大學(xué)教育技術(shù)研究所和華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院之間有研究合作的關(guān)系，合作強度較高，而其他機(jī)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究方面則相對獨立，合作較少，合作關(guān)系并不明顯。

科學(xué)合作是研究學(xué)者為生產(chǎn)新的科學(xué)知識這一共同目的而在一起工作。當(dāng)一篇論文中同時出現(xiàn)不同的作者、機(jī)構(gòu)，我們就認(rèn)為他們存在科學(xué)合作關(guān)系[6]。圖3、圖4為以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的作者之間的合作關(guān)系，節(jié)點間有連線表示他們之間有合作關(guān)系。

圖3 發(fā)文作者知識圖譜

由此可以看出，部分作者之間合作關(guān)系較為緊密。如：李娜和劉蕾，孫莉和李明，李晶和王娜等作者相互之間有著較強的合作關(guān)系（如圖3）。盧秋紅、牟艷娜和王曉波，這三位作者的連線較緊密，表示他們在很早就有了合作的關(guān)系。而其他學(xué)者的研究獨立性較強，無明顯合作關(guān)系?？傮w來說，發(fā)文作者之間的合作較為分散，沒有形成緊密的作者研究網(wǎng)絡(luò)體系。這一結(jié)論與胡玥等人發(fā)表的名為“基于CiteSpace 的國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與趨勢研究”一文中的觀點一致。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，作者還需加強合作與聯(lián)系，從而在全國形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系。

圖4 發(fā)文作者知識圖譜

時區(qū)視圖可以清晰地展示出文獻(xiàn)的相互影響和更新，側(cè)重于從時間維度上來表示知識演進(jìn)[7]。從圖4、圖5可以看出，金陵的發(fā)文量以及發(fā)文時間都名列前茅，是最早進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂探索的學(xué)者，也是對翻轉(zhuǎn)課堂探索最深入持久的學(xué)者。

圖5 作者網(wǎng)絡(luò)時區(qū)圖

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的分析

將文獻(xiàn)資料從CNKI 導(dǎo)出，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的格式輸入Citespace V 軟件中，使用關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能，對近五年（2013年-2017年）有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)資料進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞分析，找出翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的熱點關(guān)鍵詞和高頻關(guān)鍵詞，并以可視化圖譜的方式將數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表現(xiàn)出來。通過所得圖譜可以分析出翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的發(fā)展過程、發(fā)展現(xiàn)狀以及預(yù)測未來發(fā)展趨勢。

在繪得的知識圖譜中，我們可以認(rèn)為，在某一領(lǐng)域中越重要的研究關(guān)鍵詞，它在數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的頻率也就越高。這一點體現(xiàn)在知識圖譜中則表示為節(jié)點的大小越大，這一關(guān)鍵詞就越為重要。如果兩個節(jié)點（關(guān)鍵詞）在文中共同出現(xiàn)過，這兩個節(jié)點便以曲線相連，線條越粗表示兩個節(jié)點的聯(lián)系越緊密（如圖6所示）。

圖6 關(guān)鍵詞知識圖譜

若某一關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)達(dá)到或超過50 次，我們便可認(rèn)為它是高頻關(guān)鍵詞，說明它們被眾多研究者共同關(guān)注，對其頻次按從高到低的順序進(jìn)行排序，并統(tǒng)計相對應(yīng)的中心性值（如表1）。相應(yīng)地，出現(xiàn)頻次比較多且中心性值偏高的關(guān)鍵詞代表了當(dāng)時的研究熱點[8]。

胡玥認(rèn)為，2013年-2015年翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)“爆炸式”增長，這一階段的研究趨勢是學(xué)習(xí)方式與教學(xué)設(shè)計。排除選取的時間節(jié)點不同，這一觀點與本文的研究結(jié)論大致吻合。

綜合近五年內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的詞頻表來看，這一領(lǐng)域涉及的研究內(nèi)容廣泛，從詞頻和中介中心性較高的關(guān)鍵詞中，可以提煉出研究價值較高的內(nèi)容。例如“微課”的頻次高達(dá)586 次，中介中心性為0.08；“慕課”頻次為189，中介中心性為0.04；“教學(xué)改革”的頻次為260，中介中心性為0.03。表明在微課、慕課、教學(xué)改革這些方面有較高的研究價值，學(xué)者也熱衷于研究這些內(nèi)容，并對這些內(nèi)容做出大量研究（如圖7、圖8、圖9）。

表1 高頻關(guān)鍵詞頻次及其中心性

圖7 “微課”的詞頻年度分析

圖8 “教學(xué)改革”年度詞頻分析

圖9 “慕課”年度詞頻分析

這些熱點詞匯隨著時間的推移，從2015年開始，各個關(guān)鍵詞的詞頻激增，“微課”的詞頻激增最多，從54 激增到178（如圖7）。“教學(xué)改革”的詞頻從7 激增到68（如圖8）?！澳秸n”的詞頻從13 激增到58（如圖9）。證明2015年是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的爆發(fā)期。

Citespace V 根據(jù)科學(xué)計算得到的聚類,翻轉(zhuǎn)課堂的研究形成了五個聚類。如圖10可知，聚類#0、聚類#2 和聚類#3 的標(biāo)簽是相同的，因此，對它們進(jìn)行歸類。對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，可以得出教育的研究發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點由最初的作業(yè)改革轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)效果、教育信息化的研究，未來的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢很可能與微信公眾平臺、核心素養(yǎng)、高校教育等方面聯(lián)系緊密。

圖10 翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵詞聚類時間線視圖

四、研究結(jié)論

根據(jù)以上可視化分析圖譜，可以得出如下結(jié)論。

（1）近五年來翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展穩(wěn)步增長，從慕課和“互聯(lián)網(wǎng)+”等關(guān)鍵詞可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅速，在未來依然有持續(xù)發(fā)展的空間。可以預(yù)測翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展趨勢和互聯(lián)網(wǎng)緊密相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可以對翻轉(zhuǎn)課堂的研究有促進(jìn)作用。

（2）各研究單位和研究學(xué)者之間的聯(lián)系不夠緊密，還未形成系統(tǒng)成熟的研究體系。未來作者間應(yīng)加強交流與合作，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更進(jìn)一步的發(fā)展。

（3）在我國，學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于探索和發(fā)展階段，各方面的探索逐漸成熟但仍不夠完善，未來仍將是教育學(xué)的研究熱點之一，具有非常廣闊的研究前景。