對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探討

王琳玲

摘 要：隨著課改進(jìn)程愈加深入，英語教學(xué)若想緊跟教育趨勢(shì)必須重視學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分融入課堂當(dāng)中。但部分農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)起步相對(duì)較晚，再加上運(yùn)用環(huán)境的欠缺，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。本文先對(duì)影響其興趣的因素進(jìn)行分析，隨后從教學(xué)觀念、教學(xué)活動(dòng)、資源整合以及家校溝通等方面總結(jié)培養(yǎng)策略，以期為激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效率做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);英語興趣;培養(yǎng)策略

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ貏e是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，由于運(yùn)用環(huán)境的缺失和設(shè)施的滯后，使得學(xué)生英語興趣很難得到調(diào)動(dòng)。因此，教師需要秉持“以生為主”的理念，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，并且要積極轉(zhuǎn)變教育觀念、促進(jìn)家校溝通，為激發(fā)學(xué)生興趣奠定基礎(chǔ)。

一、影響農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素分析

（一）學(xué)生因素

首先，部分學(xué)生并沒有正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。學(xué)習(xí)價(jià)值觀通常影響著學(xué)習(xí)方式與效果，有的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)僅是為了考試或者是就業(yè)需要，并沒有出于愛好而學(xué)習(xí)英語。農(nóng)村學(xué)生仍舊受到高考這種“指揮棒”方式的影響，一切以分?jǐn)?shù)為核心。其次，農(nóng)村學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱。部分地區(qū)并不重視英語教育，存在師資短缺、設(shè)施落實(shí)等問題，使得學(xué)生無法得到較好的英語啟蒙教學(xué)，因此基礎(chǔ)較為薄弱。

（二）教師因素

首先，教師自身的教學(xué)觀念較為滯后。部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)形式的英語教學(xué)模式，以高考相關(guān)要求為導(dǎo)向展開教學(xué)。課堂上謹(jǐn)遵教材內(nèi)容，并不關(guān)注學(xué)生興趣。其次，教學(xué)方式呈現(xiàn)出單一性。農(nóng)村區(qū)域的英語課堂時(shí)常呈現(xiàn)出“一言堂”的場(chǎng)面，教師一直在講，并未給予學(xué)生更多的思考空間。課后則是利用題海戰(zhàn)術(shù)或者是抄寫背誦等形式的作業(yè)來訓(xùn)練學(xué)生，抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家庭因素

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，很多學(xué)生家長(zhǎng)由于自身思想、文化所限，并不關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)。部分家長(zhǎng)仍舊堅(jiān)持著“讀書無用”這一錯(cuò)誤觀念，不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，任由其散漫地發(fā)展。還有的家長(zhǎng)則是對(duì)于英語教育顯得無可奈何。他們會(huì)因自身文化水準(zhǔn)限制，很難對(duì)孩子英語進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，農(nóng)村地區(qū)存在家庭教育缺失的狀況。有的家庭迫于生活壓力，孩子父母需要外出務(wù)工，使得有些學(xué)生變成了留守兒童，影響其英語學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)中學(xué)生英語興趣培養(yǎng)的有效策略

（一）教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟教育趨勢(shì)

教師需要秉持“以生為主”的理念，緊跟新課改相關(guān)理念要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)將教學(xué)中心置于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂中來，由于英語教學(xué)有著較強(qiáng)的應(yīng)用型，因此教師需要從形式、數(shù)量?jī)煞矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以通過課堂討論、互動(dòng)以及組內(nèi)合作等形式展開英語教學(xué)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)伴有的重要價(jià)值。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生差異，重視學(xué)習(xí)過程，結(jié)合教材內(nèi)容積極拓寬教學(xué)渠道。

（二）借助豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣

教師需要借助豐富的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣，例如校園內(nèi)可以定去開展“雙語展演”活動(dòng)，組織學(xué)生通過演唱英語歌曲、角色扮演以及詩文朗誦等形式來營(yíng)造英語氛圍，從而對(duì)其英語興趣加以培養(yǎng)。再如，教師還可選擇一周中的某個(gè)下午來組織英語小組活動(dòng)，通過播放英語卡通片、設(shè)計(jì)對(duì)話表演等形式來激發(fā)學(xué)生興趣。教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)適合英語運(yùn)用的場(chǎng)景。此外，教師還可訂閱《English Weekly》等雜志，將其中適合學(xué)生思想的文章選取出來供學(xué)生閱讀，借助多樣化形式來培養(yǎng)其英語興趣。

（三）針對(duì)教材資源進(jìn)行有效整合，靈動(dòng)生成知識(shí)

教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來整合內(nèi)容，靈動(dòng)地生成教學(xué)知識(shí)，對(duì)“教教材”的弊端進(jìn)行規(guī)避。英語教學(xué)需要緊跟“大綱”要求，對(duì)單元間進(jìn)行調(diào)整。例如，若單元模塊間較為密切，都涉及到類似的語法或者句型，教師便可結(jié)合兩個(gè)模塊來設(shè)計(jì)初步講解、深入探究和鞏固練習(xí)三個(gè)步驟，構(gòu)建起較為完整的框架為學(xué)生學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。比如對(duì)“Is this your pencil？”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，該模塊涉及到This is a/an…和相應(yīng)的物主代詞用法。此時(shí)便可教授學(xué)生如下內(nèi)容：This is a pencil.Is this a pencil？ Yes it is.等。待學(xué)生練習(xí)并掌握之后，教師再將其中的冠詞用物主代詞進(jìn)行替換，并為后續(xù)單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這種方式與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律極為契合，“循序漸進(jìn)”的原則也能夠提升模塊間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）促進(jìn)家校溝通，提升家長(zhǎng)的重視程度

英語教育離不開家庭、學(xué)習(xí)的雙重支持，學(xué)校需要定期組織家長(zhǎng)會(huì)或者是采取家訪的形式促進(jìn)家校溝通，讓家長(zhǎng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)校工作狀況。學(xué)校需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)步、表現(xiàn)等進(jìn)行反饋，針對(duì)個(gè)別學(xué)生則應(yīng)提升教育的針對(duì)性。當(dāng)然家長(zhǎng)也可給教師、學(xué)校提出相應(yīng)意見，借助家校溝通統(tǒng)一教育目標(biāo)，確保英語教學(xué)更富針對(duì)性。若學(xué)校有條件則可開展“家長(zhǎng)課堂”的活動(dòng)，依靠各類講座的形式提升家長(zhǎng)對(duì)于英語教育的認(rèn)知，為英語教育奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總之，課改進(jìn)程愈加深入需要教師關(guān)注學(xué)生英語興趣。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，教師需要結(jié)合農(nóng)村環(huán)境和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)合理組織教學(xué)，從轉(zhuǎn)變觀念、豐富教學(xué)手段、整合教材以及促進(jìn)家校溝通等方面總結(jié)培養(yǎng)策略，為提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣夯實(shí)基礎(chǔ)。

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