淺談班主任在高效課堂建設中的主導作用

丁春玲

摘 要：高效課堂建設是一項系統工程，班級是實施這一工程的基本單位。相對教學班而言，班主任的宣傳培訓、組織指導、跟蹤調研等主導作用是教學改革的基本保障。為此，班主任也必須具有相應的素養和品質。

關鍵詞：教學改革;班主任;主導作用;素養品質

高效課堂建設不能只盯著課堂作文章，要正確處理好課內課外、教師學生、備課上課等一系列關系。高效課堂建設是一個系統工程，需要全體師生在課堂內外的密切協作，充分發揮團隊作用。需要克服任何形式的人自為戰，堅決杜絕一盤散沙式的一哄而上。班主任就是這個系統工程的組織者，處于課堂教學改革的核心地位。歸納起來，在高效課堂建設中班主任的主導作用，主要體現在以下三個文面。

一、宣傳培訓作用

改革是對舊有的思想和作法的反思和破除，是對新事物的探索和推行，是一個除舊布新的過程。思想上習慣于定勢思維、行為上適應固定模式的人們，要忍痛割愛、重新理解和實踐新思想、新措施，這在本質上是一個否定自我的認識提高過程。要實現這一改革過程，必須要大張旗鼓地宣傳動員，爭取廣大群眾的理解與支持。同時通過推廣培訓，使人們接受新思想、理解新理念、掌握新方法，進而積極參與到改革中來。

課堂教學改革也不例外。傳統的習以為常的教法和學法已經在廣大師生的思想世界根深蒂固，需要明確予以揚棄。新的教育理念和教學方法作為新的事物，需要學習和理解，進而心悅誠服地接受和應用。這就需要不遺余力地宣傳和培訓，才能實現師生的頭腦革命，為高效課堂建設打下思想基礎。這一過程肯定會觸及人們意識深處的惰性，肯定會受到阻力，沒有耐心的宣傳和培訓是不可能實現的。

在這一過程中，學生作為課堂教學的主體，決定著教學改革的成敗。當學校的高效課堂建設校本方案確定后，對學生進行新的理念、新的教法、新的學法、新的要求的宣傳和培訓，是至關重要的。而對學生的宣傳和培訓工作，毫無疑問是班主任的工作，因此，班主任的宣傳培訓是高效課堂建設的基礎性工作。例如，各種課堂教學的模式有其共同的思路，實為探究性學習的基本特征：問題性、過程性、開放性、訓練性。學生對課堂教學中這四個要素的知情和理解，是其發揮主體作用的重要保證。眾多教改實驗不謀而合的現象，正說明嘗試、自學是學習的基本形式，抓住了學習的本質。“先學后教當堂訓練”或“先試后導先練后講”等作為各種高效課堂的共同特征，也只有讓學生充分理解才能自覺主動地參與到探究性學習中來。

二、組織指導作用

高效課堂建設在本質上是課堂教學的改革，思想和理念的革新要靠行動來落實，這里的行動就是指教師的教和學生的學。新課改的核心理念之一就是以學定教，教師的教要服務于學生的學，學法改革是教學改革的主要內容。這一認識，是同教師為主導、學生為主體、訓練為主線的“三主”原則相適應的。

綜觀目前國內教改形勢，各種課堂教學操作模式大同小異，都體現著相同的學習思想：自主、合作、探究，這是學生為主體的具體體現。如何實現自主、合作、探究？就需要班主任的組織和指導，而學習小組的建立是最基本的組織工作。

學習小組的建立，科任教師不能一人一把號各吹各的調，這是在折騰學生。班主任應該集思廣益，普遍聽取各科任教師的意見，綜合學生的基礎、愛好、成績、特長、個性、自學能力等各種因素，通盤考慮，劃分成不同的學習小組。在實際運作過程中，還必須隨時調整，力爭達到學習小組內部人盡其材、優勢互補，最大限度地發揮合作學習的作用。

班主任要指導學生，在合作探究過程中，學生在短時間內頻繁聚散往往是不可取的，這實際是在折騰學生。合作應有其必要性、探究要體現其價值;合作前一定要自主，要給學生獨立探究的時間。但學生合作也不一定是探究，要防止合作而不探究，或者好學生一言堂，學困生濫竽充數等現象的出現。根據我們的長期觀察，這種持之以恒的組織指導是至關重要的，班主任必須不折不扣地落實。

三、跟蹤調研作用

改革是一項持續存在的過程，高效課堂建設也不可能畢其功于一役，它需要不斷發現問題、不斷解決問題，是一個反復探索、完善、提高的過程。就一個教學班而言，其高效課堂建設的成效是通過各科任教師、全體同學的相互作用而實現的，這種合力的科學性和組織化程度決定著課堂教學改革的成效。相對于教學班而言，這種對課堂教學的跟蹤調研，勿庸置疑是班主任工作的題中應有之義。

比如聞名中外的山東杜郎口中學，其“預習展示、反饋達標”的思想及其“三三六”的呈現模式，實質是讓學生嘗試學習，自己學、自己講，上臺當小先生，充分發揮學生的主體作用。這一杜郎口經驗其實就是在長期的摸索、完善、提高的過程中實現的，可以肯定的是，在這一長期實踐過程中，他們的班主任功不可沒。崔其升1997年任該校校長，2003年才開始改革，2006年以后才逐漸見效，這一艱辛的過程其實就是跟蹤調研的歷程、不斷提高的過程。

2010年以來，隴西縣刮起了杜郎口旋風，開始基本上照搬其模式，出現了許多問題。比如學生拿著教輔讀物上課，照搬教材解讀參與討論和上臺講解，這就誤入歧途了。而這一弊端最終還是我們的班主任在跟蹤調研時發現的，并反饋學校進而明令禁止的，由此推動了這一措施的改革逐漸趨向務實。

班主任是班級集體的指導者和組織者，也是各方面教育影響或教育力量的協調者。高效課堂建設對班主任的要求是很高的，不但要有組織、協調的能力，還要有較為深厚的理論素養和淵博的文化知識。要熱愛教育事業，了解教育改革和發展的最新動態，要有開展創新性工作的勇氣和品質。唯其如此，班主任才能在高效課堂建設中充分發揮其主導作用。