提升低段學生數學質疑能力的研究

沈加麗

教育和學習是一件長久的事，學生所提問題以及問題情境創設的性質和類別需要老師的有效引導。問題是思維的起點，有了明確的提問，學生的課堂學習才有明確的目標、正確的方向、清晰的思路。可見，培養孩子們的質疑能力對社會進步有著不可磨滅的作用。尤其對低年級學生來說，培養學生的問題的質疑的能力很重要。

一、鼓勵質疑解惑，養成獨立思維的習慣

在小學低年級段培養孩子們的數學學習習慣會讓孩子們終身受益，對孩子們的學習、成長、生活都會帶來潛移默化的作用。但是在數學教學中去培養孩子們的學習習慣不是立竿見影的事情，這需要我們教師經過一定時間段的訓練，俗話說：“久練成習慣，習慣成自然”。孩子們的學習習慣包括很多的方面，比如課前學習用具的準備，課堂教學中專心聽講、善于思維、積極表達自己的見解、書寫規范、認真完成作業，課后擺放好桌椅，回家及時復習，鞏固所學，還有就是對待數學學習嚴肅認真的態度……教師就需要一步一步地去引導孩子們。學習數學的過程，就是思維發散的過程。只要在教學中能夠引導孩子們去大膽地思維、大膽地探索、大膽地提問，就會形成一定的數學知識和技能。在數學教學中教師要充分調動孩子們的學習興趣，鼓勵孩子們善于質疑、善于分析問題、善于探索問題、善于解決問題，從而培養孩子們獨立思維的習慣。如，在教學一道應用題：“二（1）班有35人，二（2）班有38人，兩個班一共有多少人？”時，教師就先引導孩子們自己獨立去試著解決問題，并能夠說出你的思路及過程。孩子們在教師的啟發下進行獨立思考，找出題目中的數量關系，說出自己的想法。這樣的引導，這樣的教法，孩子們就逐漸養成質疑的好習慣。

二、營造輕松氛圍，鼓勵學生敢于提出問題

小學低年級學生的有意注意時間較短。要使學生當堂課掌握新知識，既要強化有意注意，教師還要在教學中引導孩子們利用無意注意。在數學課堂教學中，教師可以結合教學內容靈活機智地變換教學方式，引導學生善于提出問題，如適當選擇利用“開火車”“對口令”“找朋友”等游戲，這樣在教學中就會生成質疑所帶來的意想不到的收獲。例如，教學5的構成時 ，教師能夠讓學生去提出問題，可以用什么樣的方法？然后教師就可以引導學生們用“對口令”的方式，讓孩子們前后之間一個說：“3”，接著后面一個立即說：“2”……在數學教學中通過這樣的角色交換，來比一比誰說得最快而且最準確。再如，在教學10的組成時，先讓孩子們就會自己提出問題，運用什么方法最好，孩子們通過質疑就可以想到運用“找朋友”的數學游戲。學生每人手里拿1張卡片，迅速找到跟自己手中卡片上的數相加起來得數是10的孩子。看一看我們哪一個小朋友是最快找到朋友的，我們教師在組織游戲前可以將孩子們進行分成小組。通過這樣的教學方法，讓孩子在快樂中學習，在快樂中質疑，使孩子們在這樣的愉悅的數學氛圍中感受學習數學的快樂，在樂中有所學，在學中有所樂，不知不覺中學到了知識，達到了強化目標的目的。

三、運用趣味教學，引導學生善于提出問題

有一部分學生性格特點活潑好動，愛表現，愛提問，天真爛漫，比如，課堂上能踴躍舉手，愛說出自己的想法，有些學生還會下位置圍著老師問問題等等;課后還會追著老師問。但是也有缺點，比如不能集中注意力太久，不愛思考，人云亦云的狀態，有些學生回答老師的問題不過腦子。在數學課堂中也就是前20分鐘的注意力要好一些，在課堂后面就不能堅持了。根據這一特征，在教低年級學生時就要營造一定的教學氛圍，例如，初學認寫1-10各數時，教師可根據各數字的特點，讓孩子們去質疑，各個數學像什么？如“1像鉛筆學寫字，2像鴨子水不漂，3像耳朵聽聲音，…10像油條和大餅” 教師再把它們編成的兒歌，學生很快就能在較短的時間內掌握它們的認寫，教師在指導學生寫數字方面也就事半功倍，提高了教學效果。

四、加強問題分析，培養學生問題意識

數學練習是培養能力的一個重要手段。培養能力，一是要挖掘教材中的智力因素，使學生既有廣度又有一定的深度;另一方面就是要精心設計練習題，做到題組系列化、形式多樣化。如：小東要做12道數學題，現已做了5道，還有幾道沒做？變為：小東做了5道數學題，還要做幾道才是12道？除了加強逆向訓練外，同時對一些類似的新舊知識放在一起進行對比練習，以突出它們的共性，培養學生的思維和理解能力。又如：①小青家養了8只白鴿，5只花鴿，一共養了多少只鴿？②小青家共養了13只鴿，花鴿5只，白鴿幾只？③小青家共養了13只鴿，白鴿8只，花鴿幾只？這樣反復質疑有利于揭示知識的內在聯系，有利于培養學生問題意識。

再如，在教學“10的認識”時，教師通過計數器的演示，學生看自己的直尺等方法使其懂得10以內數的大小和順序，然后讓孩子們提出質疑，再讓孩子們通過分10根小棒的實際操作來解決質疑，學生們初步形象直觀地從“10根小棒”過渡到數字10，得出4組10的組成（9、1，8、2，7、3，6、4），再進一步引導學生觀察、聯想前4組10的組成規律，得出另外4組10的組成（1、9，2、8，3、7，4、6），最后通過看自己的手指得出5和5組成10。學生在操作過程中，使自己的眼、耳、腦、口、手等多種感官協同參與學習活動，促進了思考，增長了知識，培養了能力有效地調動了學生的學習積極性。

總之，以“問題” 為先導的課堂教學改革的背景下，培養學生的在課堂中對問題的質疑能力，為學生思維能力的發展也有幫助的作用。對低年級學生的質疑能力提升有一定的啟示作用，能給孩子們在數學課堂中帶來美的感受，能夠激起孩子們的探究數學知識的欲望、探究的情感，全面有效地提高了孩子們學習數學，提高思維能力的積極性，力爭在數學課堂的學習中學的更好。使教與學多發生“共鳴”，以達到提高教育教學質量的目的。

【作者單位：灌云縣新區實驗小學 江蘇】