創設問題情境，培養低年級學生創造性學習數學的能力

楊剛

隨著教育的改革，對小學數學教學的要求不斷增高，這就要求教師在實踐過程中不斷創新教學方式，合理設置教學目標、教學目的、教學計劃，為學生創建良好的問題情境，激發學生的創新型思維，推動學生的全面發展。教師要在教學實踐過程中，改革傳統教學實踐中的不足，創新教學方法，提高學生的數學學習積極性，提升學生的創新思維能力。本文就創設問題情境、培養低年級學生創造性學習數學的能力，具體展開分析。小學教育是教育的初級階段，數學是一門非常重要的學科，也是小學教學課程的重要組成部分。傳統的教學模式，教師教學方法不合理，會導致學生學習興趣低迷，學習難度太大，學習效果差。所以，教師在教學過程中，創新教學模式、教學方法，創設良好的問題情境，這對小學數學教育的發展至關重要，不單單能提高學生的自主學習能力、邏輯思維能力，還能滿足學生數學學習的個性化需求，為學生后續的數學學科學習打下堅實的基礎。

一、創設問題情境的重要意義

（一）創設問題情境，推動學生創造性學習能力的發展

小學教育是教育的初級階段，數學是一門非常重要的學科，也是小學教學課程的關鍵教學內容。在以往的教學過程中，教師教學方法不合理，會導致學生學習興趣低迷，學習難度加大，學習效果差。所以，教師在教學過程中，創新教學模式、教學方法，對小學數學教育的發展十分關鍵。不僅能深化學生的自主探究能力，鍛煉其邏輯思維，還能滿足學生數學學習的個性化需求，為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。情境教學恰好彌補了這一不足。在數學教學過程中，引入問題情境，深化數學理論知識的獲得感，讓學生輕松的氛圍中，獲得數學知識。這不僅有效調動了學生的學習積極性，激發了學生的數學學習熱情，還深化了教學效果、課堂質量。教育的不斷改革，對小學數學教學的要求不斷增高，這就要求教師在實踐過程中不斷創新教學方式，合理設置教學目標、教學目的、教學計劃。教師要在教學實踐過程中，改革傳統教學實踐中的不足，創新教學方法，提高學生的數學學習積極性，提升學生的創新思維能力。比如在“認識乘法”的教學活動時：“伸出你的兩只小手，一共有幾個手指？怎么列算式？”生答“5+5”。“你和同桌一共有幾個手指呢？”“5+5+5+5。”“你們小組的同學一共有幾個手指？”“10+10+10+10+10+10。”“那全班同學一共有幾個手指？”“10+10+10+10+10+……好多啊，我說不清了，一共要34個10相加呢！”老師適時引導：“這么多相同的加數相加，可以有個很簡便的表示方法，你想知道嗎？”這就為教師教學創設了良好的問題情境，有利于學生更好地展開數學學習。

（二）創設問題情境，是推動學生創造性學習能力發展的必然要求

在小學數學教學過程中，教師不僅要傳授理論知識，更要注重培養學生的數學應用能力，深化學生的數學綜合素養。在傳統數學教學過程中，教師澆灌式地講授理論知識，忽略了學生的主體性，學生的數學課堂參與度不夠，導致學生學習積極性不高、學習效果不好。在教學活動中，引入數學游戲，極大調動了學生的學習興趣，為學生創建良好的問題情境，這是推動學生創造性學習能力發展的必然需求。將數學知識與游戲結合起來，既給學生學習創造了良好的學習環境，又提高了課堂效果。在數學課堂中，通過游戲的形式，可以消除學生學習過程中的焦慮感，提高學生的主觀能動性，將復雜的數學知識，用更直觀的方法展示給學生，便于學生理解與接受。在這個過程中，鍛煉了學生的思維能力，促進了發散思維的發展，幫助學生更便捷地開展數學活動。比如，在教學過程中，教師可以引進俄羅斯方塊兒等游戲形式，加深學生的理解，以提升學生的數學應用能力。學生可以在輕松和愉悅的學習氛圍中，理解數學知識，有效鍛煉學生的數學邏輯思維，提高學生的數學應用能力。游戲教學，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的主觀能動性，滿足了學生的個性化學習需求，能有針對性地培養學生的數學綜合素養。

二、培養低年級學生創造性學習數學能力的創新策略

（一）創建問題情境，激發學生的學習積極性

創建良好的學習環境，有利于提高學生的學習積極性，學生在課堂活動中踴躍發言，從一定程度上提高了教學效果。教師在安排數學教學活動過程中，要充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生積極參加教學活動，這是提升教學水平的關鍵。在傳統的教學觀念影響下，教師采用灌輸式教學方法，一味傳授課堂理論知識，極大削減了學生的學習積極性。小學教學是整個教育過程中的基礎階段，小學生的理解能力相對比較薄弱，再加上數學本身就是一個邏輯性比較強的學科，所以，學生在理解方面存在難度。教師要摒棄傳統的澆灌式教學方法，改革教學模式，引入以學生為本的教學理念，尊重學生的主體作用，給予學生自主討論、自主學習的空間和機會，激發學生的學習積極性。

教師在教學活動過程中，要設置合理的教學問題，要從學生的實際情況出發，設計一些學生比較感興趣的問題，不僅可以有效提高學生學習數學的積極性和興趣，還可以讓學生重復問，參與到教學活動中來。在這個提問環節，教師要注重問題設置的難度，避免安排難度系數過高的問題。如果問題難度過高，會嚴重打擊學生的學習積極性和自信心，降低學生參與教學活動的熱情。教師在安排數學教學活動過程中，要充分發揮學生的學習積極性，重視學生的主體地位，以學生為教學活動的核心，尊重學生的差異性，滿足學生的個性化學習需求。在教學活動開展過程中，為學生創建一個良好的教學環境，有利于提升學習效果、課堂水平。

（二）創設問題情境，建立新型師生友好關系

興趣是最好的老師，可以讓教學效果事半功倍。學生如果喜歡某個教師的講課方式、教學風格，就會在課堂活動過程中充分配合老師，課堂學習環境比較輕松愉快，學生的學習積極性就會更高。這在小學教學過程中尤為明顯，數學學科亦是如此。師生關系是否和睦，直接影響著課堂教學效果。所以，在數學教學過程中，教師要注重與學生建立良好的師生關系，打消學生對數學學習活動的抗拒心理，避免學生因害怕數學學習而產生的嚴重負面影響。在日常的數學教學活動中，教師應該積極引導學生進行學習活動。教師應該轉變教學過程中扮演的角色，充分發揮學生的主體作用，積極參與師生互動，鼓勵學生積極學習，耐心講解學生在學習過程中遇到的問題，確保學生真正理解課堂知識。教師要多關心學生的學習、生活，真正做到答疑解惑，幫助學生學習成長。這不僅有利于建立和睦的師生關系，還能讓學生在實踐過程中學到知識，提升學生學習效果，提高數學教學的整體質量和水平。

（三）創設問題情境，豐富教學活動

小學生的數學邏輯思維能力差，尚未形成完整的理論體系。所以，教師在教學過程中，應該組織一些便于學生理解的教學活動。教師在組織教學活動的過程中，應該鼓勵學生積極提出自己弄不明白的數學問題，積極引導學生分享學習體會或許其他新的解決方案。在教師的引導下，分組討論，增加同學之間的交流、互動，鍛煉學生獨立思考的能力，提高學生的學習積極性，使學生運用所學數學知識解決實際生活中的數學問題，提高學生的數學應用能力。

除此之外，在教學活動過程中，教師可以設置一些趣味性比較強的數學游戲，引導學生在游戲過程中發現問題、解決問題，鼓勵學生用所學數學知識解決問題。教師要結合現代設備進行教學，使用多媒體信息技術，展示所需要學習的數學知識，加深學生的理解和記憶。這不僅能調動學生的學習積極性，給學生營造一個輕松、愉悅的教學環境，還能增加學生的數學知識儲備，提升學生數學學習質量和效果，使學生在學習過程中不斷進步，促進學生的全面發展。比如在“認識人民幣”的學習過程中，教師可以準備一些商品，以及一元、五元、十元、二十元的紙幣，組織學生進行商品購買的游戲活動，讓學生在生活實踐過程中，掌握數學課堂知識，加深學生的記憶。

（四）創設問題情境，構建數學啟發式教學課堂

在啟發式教學過程當中，每個學生都有機會參與到課堂數學教學活動中來。 教學活動的順利開展是教師和學生配合的結果，這需要二者共同努力，缺一不可。開展啟發式教學活動之后，師生之間的互動不斷增多，教師要發揮好引導者的作用。在課堂活動中，教師要扮演好“教”這一角色，設置問題，讓學生自己思考并解決問題，因為學生才是教學活動的主體。在數學教學活動過程中，教師在教授學生數學知識的基礎之上，啟發學生掌握數學學習的方法。在這一過程中，教師主要負責引導學生學會自主學習的方法，雖說學生是課堂活動的主體，但在此環節中教師發揮著至關重要的作用。這就要求教師在開展新課之前準備一些啟發性的問題，比如怎么區別數學教材的重點、難點，如何處理容易混淆的數學知識點，如何做好分析和總結，如何提高數學應用能力，等等。教師在安排數學教學活動過程中，要充分發揮學生的主體作用，轉變教學理念，從教學活動的主導者變為教學活動的引導者，鼓勵學生積極主動地展開自主學習。開展小組學習活動，四個人為一個小組，將班上同學分為若干個小組。根據每個小組同學的實際情況，科學安排問題，讓學生在小組當中自主討論解決問題的辦法。這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還加強了同學之間的互動，提升了教學效果，提高了學生的數學學習水平。

三、結語

綜上所述，在低年級的數學教學過程中，教師要為學生創建良好的問題情境，合理引入問題，調動學生的主觀能動性，有針對性地培養學生的發散思維能力，提升學生的創造性學習能力。

【作者單位：北京市中關村第二小學? 北京】